1

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы…………………………………..
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…
1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………………….
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе……………………………………………………………………………
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………..
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных
областях……………………………………………………………………………….
2.2. Дошкольный возраст………………………………………………………..
Социально-коммуникативное развитие…………………………………..
Познавательное развитие…………………………………………………..
Речевое развитие…………………………………………………………….
Художественно-эстетическое развитие…………………………………….
Физическое развитие……………………………………………………….
2.3. Формы, методы и средства реализации Программы……………………
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми……………………………………….
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников..
2.6. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья……………………………………….
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……….
3.3. Кадровые условия реализации Программы………………………………
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы…………………….
3.5. Финансовые условия реализации Программы……………………………
3.6. Планирование образовательной деятельности…………………………….
3.7. Режим дня и распорядок……………………………………………………
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……..
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов……………………………………………….
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов……..
3.11. Перечень литературных источников………………………………………

2

3
3
4
7
10
17
30
36
42

42
44
44
76
106
126
160
172
175
180
188
197
197
201
202
203
208
224
221
224

249
250
252

Адаптированная основная образовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения - детский сад компенсирующего
вида № 342( далее-АООП ДО)
Адаптированная основная образовательная программа – образовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения - детский сад компенсирующего
вида № 342 включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений и дополнительным
разделом.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты. Пояснительная записка раскрывает:
- цели и задачи реализации АООП ДО;
- принципы и подходы к формированию АООП ДО;
- значимые для разработки и реализации АООП ДО характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида № 342 конкретизируют требования ФГОС
ДО и ПООП (рамочной) к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий детей, а также особенностей
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детейинвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья).

3

1.1. Пояснительная записка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад
компенсирующего вида № 342 (далее - ДОУ) обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а
также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х до 7 (8) лет. Создаѐт условия для
реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Адаптированная основная образовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад компенсирующего вида № 342 - это нормативно-управленческий
документ, характеризующий ценностно-целевые ориентиры, специфику развития содержания
образования и организации образовательного процесса, его ресурсное обеспечение
(материально-технические,
программно-методические,
медико-социальные
условия
пребывания детей в детском саду), разработанный с учетом потребностей воспитанников
детского сада и их родителей.
АООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
языке. Срок реализации АООП ДО – 5 лет. Для освоения АООП ДО дети могут поступать в
дошкольную организацию в течение всего календарного года с учетом жизненной ситуации и
потребности семьи.
Режим работы дошкольных групп: пятидневная рабочая неделя с 10,5 – часовым
пребыванием детей, исключая праздничные и выходные дни.
АООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания воспитанника в
дошкольной организации.
АООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
АООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Объем обязательной части АООП ДО составляет 60% от ее общего объема, объем
части, формируемой участниками образовательных отношений – 40%.
АООП ДО
включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Обязательная часть АООП ДО предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Содержание АООП ДО разработано на основе анализа широкого спектра вариативных
образовательных программ дошкольного образования, научных и методических достижений в
области современной теории и практики дошкольного образования.
Обязательная часть АООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС
ДО).
В части АООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных

4

отношений ООП ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее –
парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной
работы (п. 2.9 ФГОС ДО):
Содержание части АООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
(АООП ДО Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.), ориентировано:
- на присвоение ребенком традиционных духовных ценностей через приобщение к
рукотворному миру, созданному жителями уральского региона, к фольклорным началам,
формирующим особую ментальность, с одной стороны, жителя определенного места, а с
другой – гражданина России;
– на всестороннее развитие и адаптацию каждого ребенка, проживающего в
Свердловской области, г. Екатеринбурге, с их климатическими, национальными, культурноисторическими и другими особенностями.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
На современном этапе развития образования в соответствии с Законом об образовании
особое внимание уделяется реализации прав детей с ограниченными возможностями
психического или физического здоровья на образование. Важно обеспечить равноправное
включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической,
интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума.
Проблема сопровождения детей с ОВЗ требует деликатного и гибкого подхода. Дети с
ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно
организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих, так и их
особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.
Обучение по адаптированной к возможностям детей с ОВЗ образовательной Программе
дошкольного образования реализует обеспечение равного доступа этой категории детей к
получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в
образовании всеми детьми.
Программа
направлена
на
обеспечение
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях комплексной коррекции отклонений
в развитии; оказание воспитанникам квалифицированной помощи в освоении программы
дошкольного образования с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей на основе организации разнообразных видов детской
деятельности.
Основная общеобразовательная программа –
адаптированная образовательная
программа дошкольного образования (далее – Программа)
МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 342 (далее – ДОУ) разработана в соответствии с нормативными
правовыми документами:
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:




Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».

5
















Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 «О
Концепции дополнительного образования детей».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О
стратегии развития воспитания до 2025 года» [Электронный ресурс].─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г.№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. N СП 2.4.3648-20 « Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требований к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761Н (ред. от
31.05.2011)«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (зарегистрирован в Минюсте России 6 октября
2010 г. № 18638);
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544Н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
Приказ Министертсва просвещения РФ от 31.07.20 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного
образования»;
Законом «Об образовании в Свердловской области» от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ;
Концепцией развития образования на территории Свердловской области на период до
2035, утвержденной приказом Министерства общего и профессионального образования

6

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, посещающих
группы компенсирующей направленности ДОУ.
Реализация выделенных в адаптированной образовательной программе
образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и
рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического
опыта специалистов.
Программа разработана с учетом особенностей образовательного учреждения,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей), а также с учетом рекомендаций и концептуальных положений авторов
проекта Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Коррекционно-развивающий процесс дополняется программно-методическими
материалами:
- «Программа комплексной физической реабилитации детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата» под редакцией Л.С. Сековец, имеющая коррекционную
направленность, учитывающую ведущие нарушения моторной сферы детей, медицинские
показания и противопоказания по обучению детей движениям. В ней учтены
соматические, физические, психологические проблемы детей с НОДА;
- Программа для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение
умственно отсталых детей дошкольного возраста». Авторы: Гаврилушкина О.П., Соколова
Н.Д.;
- Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», под
общей редакцией С.Г. Шевченко;
- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей». Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;
- Учебное пособие «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада». Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с
учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, родителей
(законных представителей) и педагогов, с учетом региональных особенностей, а так же с
учетом рекомендаций и концептуальных положений методического пособия «Мы живем
на Урале» Толстиковой О.В.
В Программе комплексно представлено содержание дошкольного образования
воспитанников с ОВЗ, реализуемого в образовательных областях, обеспечивающих
развитие личности, мотивацию и способности детей: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
1.1.1. Цели и задачи программы
Обязательная часть
Цель Программы – проектирование содержания образовательной и коррекционноразвивающей деятельности для развития физического и психологического потенциала
детей с ТМНР, формирования более совершенных возрастных психологических
достижений
и
последовательной
социализации,
предупреждения
появления
психологических отклонений вторичной и третичной природы, за счет специальным
образом организованной совместной деятельности взрослых с детьми и взаимодействия со

7

сверстниками в соответствующих актуальным психологическим достижениям видах
деятельности.
Достижение целей Программы осуществляется путем решения ряда задач:
 создание специальных образовательных условий, способствующих гармоничному
становлению психологических достижений в соответствии с возрастными,
индивидуальными
психофизическими
особенностями
развития,
особыми
образовательными потребностями и состоянием здоровья детей с ОВЗ по ключевым
направлениям — интеллектуальному, физическому, социально-коммуникативному,
нравственно-эстетическому;
 использование в образовательном процессе для каждого ребенка с ОВЗ адекватных
средств коррекции сенсорных и двигательных нарушений с учетом медицинских
рекомендаций и ИПРА;
 формирование у каждого ребенка с ОВЗ системы коммуникации с учетом его
индивидуальных психологических возможностей и образовательных потребностей;
 своевременная оценка актуального психологического состояния детей с ОВЗ для
внесения необходимых изменений и обогащения содержания образования с целью
последовательной амплификации психического развития и формирования позитивных
психических свойств и личностных качеств;
 создание в образовательной организации и отдельных образовательных группах
атмосферы гуманного, уважительного и доброжелательного отношения к детям с ОВЗ
и ко всем участникам образовательной деятельности как необходимого условия
реализации личностного потенциала каждого обучающегося и его эмоционального
благополучия;
 обеспечение условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей с ОВЗ, определение и соблюдение оптимальной образовательной нагрузки с
учетом рекомендаций специалистов ПМПК и ИПРА;
 целенаправленное комплексное индивидуально ориентированное медико-психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ во время реализации образовательной
деятельности для достижения планируемых результатов и целевых ориентиров
обучения, развития способностей и личностного потенциала, формирования
социальных способов взаимодействия с детьми, взрослыми и окружающим миром,
позитивных личностных качеств при сохранении и укреплении здоровья;
 разработка содержания индивидуальной программы коррекционно-педагогической
помощи с учетом данных о состоянии здоровья, особенностях психического и
физического развития ребенка, актуальных и потенциальных психофизических
возможностей, объективной жизненной ситуации;
 создание условий для формирования разнообразных видов детской деятельности и
обеспечения возможности включения детей с ОВЗ в социум;
 организация регулярного взаимодействия с семьей путем консультирования и
методической поддержки для повышения педагогической компетенции родителей в
вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ, создания в семье оптимальных условий
для полноценного психического развития ребенка;
 соблюдение преемственности и единства требований к воспитанию и обучению детей
в условиях Организации и семьи;
 подготовка детей с ОВЗ к следующей ступени обучения (начальная школа) путем
обеспечения преемственности задач в содержании образования и воспитания
дошкольной образовательной организации и начальной школы, а также за счет учета
целевых ориентиров.

8

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели:
- воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.);
- формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
– культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
- создание
условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских
народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности
с детьми:
• детско-взрослые (дети-родители-педагоги) проекты как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
• мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
• кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родителей - законных представителей);
• клубные формы работы с родителями и детьми;
• формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция юных
техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий,
спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые

9

прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на
основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Программа рассчитана на пребывание ребенка с ОВЗ в группе компенсирующей
направленности с трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего и шестилетнего возраста.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, особенностями психофизического развития детей дошкольного возраста с
ОВЗ, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой
возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной
и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и
самостоятельной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в
первой, и во второй половинах дня.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только
при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,
степень прочности приобретенных им нравственных качеств.
Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги ДОУ совместно с
семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (В. В. Давыдов, В. А. Петровский) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, творческих способностей и личностных качеств. В Программе отсутствуют
жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Важное значение уделяется комплексному решению задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, развитию на основе организации разнообразных видов
детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как
ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин).
Содержание Программы основывается на важнейшем дидактическом принципе –
развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведет» за собой развитие.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Программа в полной мере:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;

10

 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии, дошкольной и
коррекционной педагогики);
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса, в ходе реализации которых формируются такие качества,
которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
основывается на комплексно-тематическом принципе содержания образования;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Принципы построения образовательного процесса детей с ОВЗ.
1.
Принцип
индивидуального
подхода
предполагает
всестороннее
изучениевоспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия
с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка).
2. Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности дошкольного образования детей с ОВЗ является
обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого
принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг.
3. Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
пониманияи принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью
достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Реализация этого
принципа предполагает активное включение детей, родителей и специалистов в
совместную деятельность как учебную, так и социальную.
4. Принцип междисциплинарного подхода.Разнообразие индивидуальныххарактеристик
детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке
методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, психолог,
дефектолог) регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют
образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на
группу в целом.
5. Принцип
вариативности
в
организации
процессов
обучения
и
воспитания.Обучениедетей с различными особенностями в развитии предполагает
наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и
дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и
воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства
работы как по общей, так и специальной педагогике.
6. Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские

11

отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу
родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
7. Принцип
динамического
развития
образовательной
модели.
Модель
образовательного пространства может изменяться в соответствии с необходимостью
коррекции особых потребностей детей с ОВЗ, подключения к сопровождению требуемых
специалистов, актуальных развивающих методов и средств.
Основные подходы к формированию Программы.
Адаптированная образовательная программа сформирована на основе требований
ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования и к ее объему.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с ОВЗ в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста с ОВЗ и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа направлена:
- на создание условий развития ребенка с ОВЗ, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей с ОВЗ.
В Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком с ОВЗ Программы на разных этапах ее реализации.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Основные направления коррекционно-развивающей работы.
1.Диагностическая работа включает:

12

-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей детей;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных областей).
2.Коррекционно-развивающая работа включает:
-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения в условияхвоспитательно-образовательного процесса
детей с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития;
-выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих,
коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений в
речевом и психическом развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции.
3.Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с детьми с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
воспитательно-образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения и воспитания ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
4.Информационно-просветительская работа предусматривает:
-информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса – родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
-проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

13

1.1.3 Значимые для разработки программы характеристики.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возрастанеобходима для правильной организации осуществления образовательного
процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста каждой возрастной категории
представлены авторами Примерной
общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. В характеристике
особенностей развития детей той или иной возрастной категории отражены
основополагающие направления (линии) развития ребенка. В них заданы такие
показатели, которые характеризуют наиболее существенные стороны его развития на
каждом возрастном этапе.
Особенности развития детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи(Р.
Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. X.Швачкин, Л. Ф. Чистович, А. Р. Лурия и др.) стало ясно, что
в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной
степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основепсихологического изучения
речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для
полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с
сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляционными признаками.
Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым
анализом.
Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в
слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в
зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли
это недоразвитие первичным или вторичным (Л. Ф. Спирова).
Вторичное
недоразвитие
фонематического
восприятия
наблюдается
принарушениях речевых кинестезии, имеющих место при анатомических и двигательных
дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное
взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития
произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период
формирования речи, и ослабленное произвольное внимание. При первичном нарушении
фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень
сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.
Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие
заменяются глухими, р и л звуками л' и йот (у), с и ш звуком ф и т. п. Некоторые дети всю
группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков фрикативных, заменяют более
простыми по артикуляции взрывными звуками т, т', д, д'.
В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и вместо
артикуляционно близких звуков ребенок произносит средний, неотчетливый звук,
например: мягкий звук ш' вместо ш, вместо с — с', вместо ч — т' и т. п.

14

Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение
звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком.
Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по артикуляции,
создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении
грамотой.
При смешении близких звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс
фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких
звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении
звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются
правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических
групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях
звуковой анализ нарушается более грубо;
- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не
различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава
слова и определить последовательность.
Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим
характерным проявлениям:
а) замена звуков более простыми по артикуляции, например: звуки с и ш заменяются
звуком ф;
б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;
в) нестабильное использование звуков в различных формах речи;
г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Произносительные ошибки необходимо оценивать с точки зрения их значимости для
речевой коммуникации.
Одни из них затрагивают лишь образование оттенков фонем и не нарушают смысла
высказывания, другие ведут к смешению фонем, их неразличению. Последние являются
более грубыми, так как нарушают смысл высказывания.
При наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается
произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» вместо ткачиха).
Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на
недостаточную сформированность фонематического восприятия.
Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей
отчетливостью выражается в следующем:
а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь
глухих – звонких, свистящих – шипящих, твердых – мягких, шипящих – свистящих –
аффрикат и т. п.);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднение при анализе звукового состава речи.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая
смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи.
Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией – акустико
фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже,
чемнормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее
выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым

15

условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения
нарушений письма.
После обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
необходимо:
1. сгруппировать дефектные звуки по степени участия органов артикуляции и
вычленить нарушения: звуков раннего онтогенеза (м, п, б, т', г, х, с') и среднего онтогенеза
(ы, твердые, мягкие, л', озвончение всех согласных);
2. выделить смешиваемые звуки и звуки-субституты, встречающиеся и при нормальном
речевом развитии (на определенном возрастном этапе);
3. вычленить искаженные звуки за счет неправильного уклада органов артикуляции (р
горловое и пр.);
4. вычленить звуки, имеющие постоянные субституты, из числа более простых по
артикуляции.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие
ребенка в известной мере зависит от состояния его речи.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются
для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,
падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи
значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У
детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление

16

лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных
и
числительных
с
существительными.
Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т-т'-с-с'-ц]. Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуко наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность
речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки
при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для
этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Характеристики детей с нарушениями функции
опорно-двигательного аппарата.
Особенностью двигательных навыков при нарушении опорно-двигательного аппарата
является то, что они существуют с рождения и представляют собой отклонение моторного
развития, которое без соответствующей коррекции оказывает неблагоприятное влияние на
формирование нервнопсихических функций ребенка. У детей с НОДА основными
проявлениями является замедленность и несформированность двигательных навыков и
умений. Двигательные расстройства у детей с НОДА отрицательно влияют на весь ход их
психического развития, формирование навыков самообслуживания, образовательной и
трудовой деятельности.
Нарушение сенсорных функций. Сенсорное расстройство включают нарушения
зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (восприятие
движений). Без специально организованной образовательной деятельности дети не могут
усвоить признаки формы и величины предметов.
Тактильное восприятие. Особенностью двигательных функций при НОДА является
слабость ощущений движений, из-за чего у ребенка не формируются правильные
представления о движении. Дети затрудняются узнавать предметы на ощупь (стереогноз),
что препятствует становлению предметных действий, и отрицательно сказывается на
общем уровне психического развития детей с НОДА.
Слуховое восприятие. При НОДА из-за недоразвития или снижения моторных
функций имеется нарушение деятельности слухового анализатора, поэтому наблюдаются
характерные нарушения звукопроизношения. Нарушение слухового восприятия приводит
к задержке речевого, а в тяжелых случаях к недоразвитию речи.

17

Зрительное восприятие. Зрительное восприятие у ребенка с НОДА может быть
нарушено за счет ограниченного движения глаз, нарушение фиксации взора, снижение
остроты зрения и т.п. У детей с НОДА отмечается двоение в глазах, нарушения
согласованности движения глаз, непроизвольное движение глазных яблок и т.п. При
конструировании из кубиков или палочек ребенок не достраивает части фигуры, рисует и
пишет только на правой стороне листа. С такими детьми в детском саду
компенсирующего вида необходимо проводить специальные занятия по развитию
движения глазных яблок и целостного восприятия предмета.
Нарушения зрительно-моторной координации. Для формирования предметнопрактической и познавательной деятельности важное значение имеет согласованность
движение руки и глаза. Дети с НОДА не всегда в состоянии следить глазами за своими
движениями, что препятствует развитию манипулятивной деятельности, конструирования
и рисования, а в дальнейшем тормозит формирование познавательной деятельности.
Несформированность зрительно-моторной координации проявляется и при
овладении навыков самообслуживания.
На занятиях по физической культуре детям с НОДА трудно удержать цель, бросать и
ловить мяч, овладевать умениями и навыками в других спортивных упражнений.
Нарушение пространственного анализа и синтеза. У детей с НОДА отмечаются
нарушения схемы тела, они с трудом воспринимают, запоминают части своего тела,
путаются в определении направления. Другие пространственные представления, такие как
«вверху», «внизу», «слева», «справа», «сзади» усваиваются с трудом. Им трудно сложить
из частей целое при складывании различных картинок, при сооружении построек из
кубиков, они испытывают трудности в рисовании, лепке, конструировании.
Несформированность пространственного анализа и синтеза особенно проявляется
при овладении детьми навыками самообслуживания (шнуровать обувь, расстегивать и
застегивать пуговицы, застилать постель и т.п.), а также на занятиях физической
культуры.
Нарушения предметно-практической деятельности. Интерсенсорная связь «рукаглаз» у детей с НОДА формируется позже, чем у здоровых. У детей до 5 лет наблюдается
кратковременное сосредоточения на предмете, они быстро выпускают его из рук. Всем
воспитанникам практически недоступным такие действия как постукивание, засовывание,
вынимание, свойственно снижение поисковой активности.
Детский церебральный паралич (ДЦП) - это тяжелое заболевание нервнойсистемы,
которое нередко приводит к инвалидности ребенка. ДЦП возникает в результате
недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее тяжело
страдают «молодые» отделы мозга — большие полушария, которые регулируют
произвольные движения, речь и другие корковые функции. Детский церебральный
паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений.
Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются
двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми
расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха,
глубокой чувствительности), судорожными припадками. ДЦП не является
прогрессирующим заболеванием. С возрастом и под действием лечения состояние
ребенка, как правило, улучшается.
Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом диапазоне, где на
одном полюсе находятся грубейшие двигательные нарушения, на другом – минимальные.
Психические и речевые расстройства, так же как и двигательные, имеют разную степень
выраженности, и может наблюдаться целая гамма различных сочетаний. Например, при
грубых двигательных нарушениях психические расстройства могут отсутствовать или
быть минимальными и, наоборот, при легких двигательных нарушениях могут
наблюдаться грубые психические и речевые расстройства.

18

Разнообразие двигательных нарушений у детей с церебральным параличом
обусловлено действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой самого
заболевания. Важнейшими из них являются следующие:
• Нарушения мышечного тонуса.
• Ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи).
• Наличие насильственных движений.
• Для многих форм ДЦП характерны насильственные движения, которые могут
проявляться в виде гиперкинезов и тремора.
• Нарушения равновесия и координации движений.
• Нарушение ощущений движений.
• Недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных (статокинетических)
рефлексов.
• Синкинезии.
• Наличие патологических тонических рефлексов.
Выделяют пять форм детского церебрального паралича: спастическая
диплегия,двойная гемиплегия, гемипаретическаяформа, гиперкинетическая форма,
атонически-астатическая форма.
Спастическая диплегия. Спастическая диплегия – наиболее часто встречающаяся
форма ДЦП. Ею страдают более 50% больных церебральным параличом. При
спастической диплегии поражены и руки, и ноги, причем нижние конечности затронуты в
большей степени, чем верхние. Степень поражения рук различна – от выраженных
парезов до минимальных нарушений в виде легкой моторной неловкости и нарушений
тонких дифференцированных движений пальцев рук. Тяжесть речевых, психических и
двигательных расстройств варьирует в широких пределах. При раннем начале
коррекционно-логопедической работы речевые расстройства наблюдаются реже, и
степень их выраженности значительно меньшая. Нарушения психики обнаруживаются у
большинства детей. Наиболее часто они проявляются в виде задержки психического
развития, которая может компенсироваться в дошкольном или младшем школьном
возрасте под воздействием занятий по коррекции нарушений познавательной
деятельности. Спастическая диплегия – прогностически благоприятная форма
заболевания в плане преодоления психических и речевых расстройств и менее
благоприятная в отношении становления двигательных функций. Ребенок, страдающий
спастической диплегией, может научиться обслуживать себя, писать, овладеть рядом
трудовых навыков. Степень социальной адаптации может достигать уровня здоровых
людей при сохранном интеллекте и достаточном развитии маницулятивной функции рук.
Двойная гемиплегия. Это самая тяжелая форма ДЦП, при которой имеет
местототальное поражение мозга, прежде всего его больших полушарий. Двигательные
расстройства выражены в равной степени в руках и в ногах, либо руки поражены сильнее,
чем ноги. Основные клинические проявления двойной гемиплегии – преобладание
ригидности мышц, усиливающейся под влиянием сохраняющихся на протяжении многих
лет интенсивных тонических рефлексов. Установочные выпрямительные рефлексы совсем
или почти не развиты. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. Дети не
сидят, не стоят, не ходят. Функция рук практически не развивается. У всех детей
отмечаются грубые нарушения речи по типу анартрии, тяжелой спастико-ригидной
дизартрии (речь полностью отсутствует либо больной произносит отдельные звуки, слоги
или слова). Голосовые реакции скудные, часто недифференцированные. Речь может
отсутствовать и в связи с тем, что у большинства детей (90%) отмечается выраженная
умственная отсталость. Отсутствие мотивации к деятельности в значительной степени
усугубляет тяжелые двигательные расстройства. Часто имеют место судороги (45 —60%) .
Прогноз двигательного, психического и речевого развития неблагоприятный.
Самостоятельное передвижение невозможно. Некоторые дети с трудом овладевают

19

навыком сидения, но даже в этом случае тяжелые отклонения в психическом развитии
препятствуют их социальной адаптации. В большинстве случаев дети с двойной
гемиплегией необучаемы. Тяжелый двигательный дефект рук, сниженная мотивация
исключают самообслуживание и простую трудовую деятельность. Диагноз «двойная
гемиплегия» является основанием направления ребенка в учреждения.
Гемипаретическая форма. Эта форма характеризуется повреждением конечностей
(руки и ноги) с одной стороны тела. Рука обычно поражается больше, чем нога. В
зависимости от локализации поражения при этой форме могут наблюдаться различные
нарушения. При поражении левого полушария часто отмечаются нарушения речи в форме
моторной алалии, а также дислексия, дисграфия и нарушение функции счета. Каждое из
этих расстройств может быть лишь частичным и проявляться только в трудностях
освоения чтения, письма, счета. Поражение височных отделов левого полушария может
сопровождаться нарушениями фонематического восприятия. При поражении правого
полушария отмечается патология эмоционально-волевой сферы в виде агрессивности,
инертности, эмоциональной уплощенности. Патология речи отмечается у 30—40 % детей,
чаще по типу спастико-паретической дизартрии или моторной алалии. Степень
интеллектуальных нарушений вариабельна от легкой задержки психического развития до
грубого интеллектуального дефекта. Причем снижение интеллекта не всегда коррелирует
с тяжестью двигательных нарушений. Прогноз двигательного развития в большинстве
случаев благоприятный при своевременно начатом и адекватном лечении. Практически
все дети ходят самостоятельно. Возможность самообслуживания зависит от степени
поражения руки.
Гиперкинетическая форма ДЦП. Гиперкинетическая форма ДЦП связана с
поражением подкорковых отделов мозга. Причиной является билирубиновая
энцефалопатия (несовместимость крови матери и плода по резус-фактору) , а также
кровоизлияние в область хвостатого тела, возникающее чаще в результате родовой
травмы. Двигательные расстройства проявляются в виде непроизвольных насильственных
движений – гиперкинезов. При гиперкинетической форме произвольная моторика
развивается с большим трудом. Речевые нарушения наблюдаются почти у всех детей,
чаще в форме гиперкинетической дизартрии. Психическое развитие нарушается меньше,
чем при других формах церебральногопаралича, интеллект в большинстве случаев
развивается вполне удовлетворительно. Прогноз развития двигательных функций зависит
от тяжести поражения нервной системы, от характера и интенсивности гиперкинезов.
Большинство детей обучается самостоятельно ходить, однако произвольные движения, в
особенности тонкая моторика, в значительной степени нарушены. Прогностически это
вполне благоприятная форма в отношении обучения ц социальной адаптации.
Атонически-астатическая форма ДЦП. При данной форме церебрального
паралича имеет место поражение мозжечка, в некоторых случаях сочетающееся с
поражением лобных отделов мозга. Со стороны двигательной сферы наблюдаются:
низкий мышечный тонус, нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе, нарушение
ощущения равновесия и координации движений, тремор, гиперметрия (несоразмерность,
чрезмерность движений). У большинства детей отмечаются речевые нарушения в виде
задержки речевого развития, атактической дизартрии, может иметь место алалия. При
атонически-астатической форме ДЦП могут быть интеллектуальные нарушения
различной степени тяжести. Важную роль в структуре психического дефекта играет
основная локализация поражения мозга, от которой зависит степень снижения интеллекта.
При поражении только мозжечка дети малоинициативны, у многих проявляется страх
падения; задержано формирование навыков чтения и письма. Если поражение мозжечка
сочетается с поражением лобных отделов мозга, у детей отмечается выраженное
недоразвитие познавательной деятельности, некритичность к своему дефекту,
расторможенность, агрессивность.

20

Характеристика детей с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа
психического развития. Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений
отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются
незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой
истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.
Задержка психического развития у ребенка означает наличие значительного
отставания в развитии умственных способностей и поведенческих навыков
соответственно его фактического возраста. Дети со средней задержкой развития
проявляют выраженное замедление развития в течение своих дошкольных лет. Чем такие
дети становятся старше, различия в общем умственном развитии и поведенческих навыках
по сравнению с их сверстниками, при отсутствии правильного лечения, становятся только
шире. Недостатком способности к умственному восприятию и переработке внешней
информации ребенка с задержкой развития является плохая память, несообразительность,
проблемы внимания, речевые трудности и отсутствие желания обучаться.
Память. Дети с задержкой развития с трудом запоминают информацию, в
особенности они испытывают трудности с кратковременной памятью, затрачивают
больше времени на запоминание информации, им сложнее удерживать в памяти большие
объемы информации, чем их сверстникам за это же время. Что касается долговременной
памяти, то дети с задержкой развития способны к запоминанию информации и
извлечению ее из памяти спустя дни и недели, так же как и их сверстники.
Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют
системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки
звукопроизношения и фонематического развития, имеется ограниченный словарный
запас. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных,
многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше
Миши», «Береза растет на краю поля», плохо понимают содержание рассказа со скрытым
смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т.е. затруднен процесс восприятия и
осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. В их речи редко
встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены
словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского
словотворчества.
Грамматический строй речи отличается рядом особенностей: ряд грамматических
категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество
ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических
конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить
мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание
изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он
отвечает правильно. Незрелость внутри речевых механизмов приводит не только к
трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить
рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно
творческое рассказывание.
Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой
психического развития может быть самым разным, так же как может быть разным
соотношение нарушений отдельных компонентов языковой системы.
Наличие в структуре дефекта при задержке психического развитие недоразвития
речи обусловливает необходимость специальной логопедической помощи. В плане
организации коррекционной работы с детьми важно учитывать и своеобразие
формирования функций речи, особенно ее планирующей, регулирующей функции.

21

При задержке психического развития отмечается слабость словесной регуляции
действий. Поэтому методический подход предполагает развитие всех формо
посредования: использование реальных предметов и предметов заместителей, наглядных
моделей, а также развитие словесной регуляции. В различных видах деятельности важно
учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог выполненной работе, а на
более поздних этапах – составлять инструкции для себя и для других, т.е. обучать
действиям планирования. Рассматривая психологическую структуру задержки
психического развития в дошкольном возрасте, можно выявить ее основные звенья:
недостаточную сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы
образов-представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности.
Игра. Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой
деятельности детей с задержкой психического развития. У них снижен интерес к игре и к
игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,
преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «больницу», с увлечением
одевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет в магазин, так как его
привлекли красочные атрибуты в игровом центре и действия других детей. Не
сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в
игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра
не складывается. В отличие от умственно отсталых дошкольников, у которых без
специального обучения ролевая игра не формируется, дети с задержкой психического
развития находятся на более высоком уровне, они переходят на этап сюжетно-ролевой
игры. Однако, в сравнении с нормой, уровень ее развития достаточно низкий и требует
коррекции.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического
развития обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных
особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности
дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники. Так, исследования Е.Е.
Дмитриевой показали, что старшие дошкольники с задержкой психического развития не
готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослыми, в отличие от своих
нормально развивающихся сверстников, они достигают лишь уровня ситуативно-делового
общения. Эти факты необходимо учитывать при построении системы педагогической
коррекции.
Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает
сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со
сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми,
дети слабо ориентируются в нравственно этических нормах поведения.
Скорость обучения. Интенсивность овладения новыми знаниями и навыками у
детейс ЗПР ниже, чем у их сверстников с развитием в пределах нормы. Часто
используемым показателем в этом случае служит количество занятий, после которых
ребенок способен решить ту, или иную задачу самостоятельно, без посторонней помощи.
Внимание. Способность к реагированию на важные детали предстоящей для
решения задачи является характеристикой продуктивности обучения ребенка. Дети с
задержкой развития имеют сложности с вниманием к основным чертам изучаемой задачи,
в тоже время отвлекаясь на несущественные или вообще посторонние детали.
Кроме того, дети с ЗПР, часто испытывают трудности с необходимостью удержать
внимание во время изучения задачи. Проблемы с вниманием усложняют детям
возможность получения, усвоения и использования новых знаний и навыков.
Эффективным воспитательным решением для детей с ЗПР должен
статьсистематический контроль основных признаков концентрации зрительного
внимания, также как и контроль отвлекающих признаков. Применение практики

22

поддержки длительного внимания у детей с ЗПР значительно повышает их успехи в
обучении и применении новых полученных знаний и навыков.
Общая характеристика обучения. Дети с нарушениями развития, в особенности
сЗПР, часто испытывают трудности с использованием новых полученных знаний и
навыков в обстановке или ситуации, отличной от той, где они получили эти навыки. Такое
обобщение изученного происходит у обычных детей без усилий, дети же с задержкой
развития нуждаются в закреплении полученных знаний и навыков в разных ситуациях.
Мотивация. Часть детей с задержкой развития проявляют выраженное отсутствие
интереса к обучению или решению возникающих проблем. Они проявляют
беспомощность, в состоянии, в котором обычный ребенок, даже имеющий негативный
опыт в решении поставленной задачи, ожидает положительный результат от приложенных
усилий. В попытке уменьшения негативного результата ребенок может заранее ожидать
наиболее низкого эффекта от своих действий и даже не пытаться приложить больше
усилий. При возникновении ситуации, требующей решения, дети с ЗПР могут быстро
сдаваться и отказываться от приложения усилий, либо ожидать помощи. Часть детей с
ЗПР не могут подойти к решению проблемы самостоятельно, так как не ощущают
контроля над ситуацией и полагаются на помощь или принятие решения со стороны.
Таким детям особенно необходима поддержка со стороны родителей и при неоднократном
успешном выполнении задачи с ребенком, ему необходимо позволить выполнить ее
самостоятельно, при этом, после собственного успеха, и его повторения, ребенок
приобретет способность решать проблемы, не отличаясь от остальных детей.
Поведение. Дети с задержкой развития имеют явные сложности с адаптивным
поведением. Эта особенность может проявляться в самых разнообразных формах.
Ограниченные способности самообслуживания и социальных навыков, так же как
серьезные недостатки поведения - это характерные черты ребенка с задержкой развития.
Болезненное восприятие критики, ограниченный самоконтроль, странное или неуместное
поведение, так же как агрессия или даже собственное членовредительство, наблюдаются у
детей с задержкой развития. Задержка психического развития, включая расстройства
поведения, может сопутствовать ряду генетических заболеваний. В целом, чем сильнее
степень задержки развития, тем сложнее проблемы с поведением.
Самообслуживание и повседневные навыки. Дети с задержкой развития,
нуждающиеся во всесторонней поддержке, должны быть обучены базовым навыкам
самообслуживания, такими как одевание, прием пищи, личной гигиене. Прямое обучение
и поддержка, дополнительные подсказки, упрощенные методы необходимы для
облегчения им трудностей и повышения качества их жизни. Большинство детей с
незначительной
задержкой
развития
обучаются
всем
базовым
навыкам
самообслуживания, но они испытывают необходимость в обучении их этим навыкам, для
дальнейшего их независимого использования.
Социальное развитие. Обретение друзей и личных взаимоотношений может стать
настоящей проблемой для многих детей с ЗПР. Ограниченные навыки процесса познания,
слабое развитие речи, необычное или неуместное поведение, значительно затрудняют
взаимодействие с окружающими. Обучение детей с задержкой развития социальным
навыкам и межличностному общению, наравне с коррекцией проблем, вызывающих
трудности социального развития, являются важнейшей задачей для их дальнейшей
социально адаптированной самостоятельной жизни.
Положительные качественные признаки. Описание умственных способностей и
адаптивного поведения детей с ЗПР, сфокусированы на ограничениях и недостатках,
однако современная медицина имеет достаточно средств, чтобы их скорректировать и
улучшить.

23

Характеристика детей с умственной отсталостью
Умственная отсталость – это выраженное, необратимое системное нарушение
познавательной деятельности, которое возникает в результате диффузного органического
повреждения коры головного мозга. Понятие умственной отсталости включает в себя
такие формы нарушений, как олигофрения (особая форма психического недоразвития,
возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности,
хромосомных аберраций, природовой патологии, органического поражения центральной
нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального
развития) и деменция (стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к
снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций).
Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является
недоразвитие не только познавательной, но и других сторон психической деятельности:
эмоционально волевой сферы, речи, моторики и всей личности ребенка. Новые условные
связи, особенно сложные, формируются значительно медленнее, чем у нормальных детей.
Сформировавшись, они оказываются непрочными, хрупкими. Эта слабость
замыкательной функции коры головного мозга, проявляющаяся в затрудненном
формировании новых, особенно сложных условных связей, является важнейшей
особенностью высшей нервной деятельности умственно отсталых детей. Именно этим
объясняется крайне замедленный темп их обучения.
При различных поражениях головного мозга возможно преимущественное
ослабление одного из нервных процессов – возбуждения или торможения. У умственно
отсталых дошкольников на всех этапах процесса познания имеют место элементы
недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В
результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об
окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии
оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Главным недостатком
является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по
сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше
времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.).
Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития
они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями,
персонажами и пр. Отмечается узость объема восприятия: выхватываются отдельные
части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте. Кроме того, характерным является
нарушение избирательности восприятия. В учебной деятельности это приводит к тому,
что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их
пониманию задание. Также характерны трудности восприятия пространства и времени,
что мешает им ориентироваться в окружающем.
Мышление является главным инструментом познания. Ярко проявляются
специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе
которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить
главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам,
а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах
и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства.
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность,
невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих
ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с
поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов. Они, как правило, не
понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех отсталых детей
характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав

24

инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом
самоконтроле.
Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение –
умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях
аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно
воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние
логические связи. Слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не
столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их
главное отличие от детей с нормальным интеллектом. У детей с умственной отсталостью
отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений, так как
их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование
воображения идет на неблагоприятной основе.
Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности: страдают все стороны речи:
фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного
анализа и синтеза, восприятия и понимания речи и в результате, снижена потребность в
речевом общении.
У умственно отсталых детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость,
трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении
сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно
его произвольная сторона. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в
процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность
сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
Умственная отсталость проявляется не только в несформированности
познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая
имеет ряд особенностей. Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний.
Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых
причин сменяется печалью, смех, слезами и т. п. Переживания их неглубокие,
поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны
источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то
выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния –
эйфория, дисфория, апатия). Слабость собственных намерений, побуждений, большая
внушаемость – отличительные качества их волевых процессов.
Характеристика детей с расстройством аутистического спектра.
Дети с синдромом раннего детского аутизма (РДА) составляют основную массу
детей, имеющих наиболее тяжелые, требующие специальной психолого-педагогической, а
иногда и медицинской помощи нарушения в социально-личностном развитии.
Яркими внешними проявлениями синдрома РДА являются: аутизм как таковой, т.е.
предельное «экстремальное» одиночество ребенка, снижение способности к установлению
эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны
трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом,
интонацией. Имеются сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний
и понимании им состояний других людей. Трудности установления эмоциональных связей
проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей степени аутизм нарушает
развитие отношений с чужими людьми; стереотипность в поведении, связанная с
напряженным
стремлением
сохранить
постоянные,
привычные
условия
жизнедеятельности. Ребенок сопротивляется малейшим изменениям в обстановке,
порядку жизни. Наблюдается поглощенность однообразными действиями: раскачивание,
потряхивание и взмахивание руками, прыжки; пристрастие к разнообразному
манипулированию одним и тем же предметом: Трясение, постукивание, верчение;

25

захваченность одной и той же темой разговора, рисования и т.п. и постоянное
возвращение к ней.
Наибольшая выраженность поведенческих проблем (самоизоляция, чрезмерная
стереотипность поведения, страхи, агрессия и самоагрессия) наблюдается в дошкольном
возрасте, с 3 до 5-7лет .
Согласно разрабатываемой концепции, по уровню эмоциональной регуляции аутизм
может проявляться в разных формах:
1) как полная отрешенность от происходящего;
2) как активное отвержение;
3) как захваченность аутистическими интересами;
4) как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими
людьми.
Таким образом, различают четыре группы детей с РДА, которые представляют собой
разные ступени взаимодействия с окружающей средой и людьми.
При успешной коррекционной работе ребенок поднимается по этим своего рода
ступеням социализированного взаимодействия. Точно так же при ухудшении или
несоответствии образовательных условий состоянию ребенка будет происходить переход к
более несоциализированным формам жизнедеятельности.
Для детей 1-й группы характерны проявления состояния выраженного дискомфорта и
отсутствие социальной активности уже в раннем возрасте. Даже близким невозможно
добиться от ребенка ответной улыбки, поймать его взгляд, получить ответную реакцию на
зов. Главное для такого ребенка – не иметь с миром никаких точек соприкосновения.
Установление и развитие эмоциональных связей с таким ребенком помогает поднять
его избирательную активность, выработать определенные устойчивые формы поведения и
деятельности, т.е. осуществить переход на более высокую ступень отношений с миром.
Дети 2-й группы исходно более активны и чуть менее ранимы в контактах со средой, и
сам аутизм их более «активен». Он проявляется не как отрешенность, а как повышенная
избирательность в отношениях с миром. Родители обычно указывают на задержку
психического развития таких детей, прежде всего – речи; отмечают повышенную
избирательность в еде, одежде, фиксированные маршруты прогулок, особые ритуалы в
различных аспектах жизнедеятельности, невыполнение которых влечет бурные
аффективные реакции. По сравнению с детьми других групп они в наибольшей степени
отягощены страхами, обнаруживают массу речевых и двигательных стереотипии. У них
возможно неожиданное бурное проявление агрессии и самоагрессии. Однако, несмотря на
тяжесть различных проявлений, эти дети гораздо более приспособлены к жизни, чем дети
первой группы.
Детей 3-й группы отличает несколько другой способ аутистической защиты от мира –
это не отчаянное отвержение окружающего мира, а сверхзахваченность своими
собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме. Родители,
как правило, жалуются не на отставание в развитии, а на повышенную конфликтность
детей, отсутствие учета интересов другого. Годами ребенок может говорить на одну и ту
же тему, рисовать или разыгрывать один и тот же сюжет. Часто тематика его интересов и
фантазий имеет устрашающий, мистический, агрессивный характер. Основная проблема
такого ребенка в том что созданная им программа поведения не может быть
приспособлена им к гибко меняющимся обстоятельствам.
У детей 4-й группы аутизм проявляется в наиболее легком варианте. На первый план
выступает повышенная ранимость таких детей, тормозимость в контактах
(взаимодействие прекращается при ощущении ребенком малейшего препятствия или
противодействия). Этот ребенок слишком сильно зависит от эмоциональной поддержки
взрослых, поэтому главное направление помощи этим детям должно заключаться в
развитии у них других способов получения удовольствия, в частности от переживания

26

реализации своих собственных интересов и предпочтений. Для этого главное – обеспечить
для ребенка атмосферу безопасности и принятия. Важно создавать четкий спокойный
ритм занятий, периодически включая эмоциональные впечатления.
Характеристики детей дошкольного возраста с Синдромом Дауна.
«Синдром Дауна» – это особое генетическое состояние, которое вызывает проявление
ряда характерных признаков и особенностей развития.
У детей с синдромом Дауна своеобразный тип лица: узкие глаза с приподнятыми
наружными углами, маленький, «пуговкой» нос, румянец на щеках. Рот полуоткрыт, язык
толстый, со складками и глубокими бороздами, зубы эрозированные, редко
расставленные, череп меньше обычного, лоб скошен, пальцы рук очень короткие.
Многие из этих детей страдают нарушениями слуха и зрения. Примерно 50 % детей
с синдромом Дауна имеют ту или иную степень близорукости и у 20 % обнаруживается
дальнозоркость. У них наблюдаются эпикант, и такие нарушения зрительного анализатора,
как астигматизм, косоглазие и др. Эти особенности следует учитывать при организации
учебного процесса и выборе методов обучения.
У детей с синдромом Дауна в большей степени, чем у других воспитанников с
тяжелой интеллектуальной недостаточностью, нарушена моторика. Для них характерны
неловкость движений, походки, повышенная гибкость суставов. Обнаружены
значительные задержки развития основных статических функций (удержания головы,
сидения, прямостояния, статической координации), причем отмечается, что, чем функции
сложнее, тем значительнее сдвинуты сроки овладения ими. У этих детей намного резче
выражены дефекты в сохранении навыков равновесия и устойчивости.
Дети с синдромом Дауна сходны с другими тяжело отсталыми в способности зрительно
различать форму предметов, значительно хуже у них результаты стереогностического
распознавания объекта. Объясняют это явление более грубым недоразвитием у детей с
синдромом Дауна тонких дифференцированных движений пальцев рук.
У этой категории детей резче выражено расхождение между пассивным и активным
словарем. Последний намного беднее.
Эмоции детей с синдромом Дауна более сохранны, чем интеллект. Большинству из
них знакомы гнев, страх, радость, грусть. Но обычно эмоциональные реакции слабы и по
глубине не соответствуют причине, вызвавшей их, хотя наблюдаются и слишком сильные
переживания по незначительному поводу.
Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы.
В Программе отражены приоритетные направления деятельности ДОУ:
- осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В группе компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой, разрабатываемой ДОУ
самостоятельно на основе ФГОС ДО и ПОП ДО, а также с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей детей с нарушениями речи, детей с задержкой психического
развития, детей с умственной отсталостью легкой степени, детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
В группе компенсирующей направленности обязательная часть программы включает в
себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей.
Деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или)

27

психическом развитии детей с ОВЗ включает следующие основные направления.
Работа с детьми:
- организация образовательного процесса, направленного на максимальную
профилактику и коррекцию нарушений в развитии воспитанников с ОВЗ;
- обеспечение коррекции, реабилитации и адаптации детей с ОВЗ;
- обеспечение уровня подготовки детей к школе, соответствующего требованиям
общеобразовательной программы;
- создание условий для успешной социализации детей с ОВЗ.
Работа с педагогическими кадрами:
- повышение профессиональной компетентности педагогических кадров;
- раскрытие творческого и инновационного потенциал педагогов;
- вовлечение педагогов в инновационную деятельность;
- обеспечение условий для самообразования педагогов;
- повышение квалификации педагогических кадров.
Работа с родителями:
- развитие мотивационно-потребностной сферы родителей в отношении
сотрудничества с ДОУ;
- приобщение родителей к педагогической культуре;
- повышение семейного педагогического опыта;
- обеспечение преемственности в работе ДОУ и семьи.
Работа с социальными партнерами:
- укрепление взаимосвязей в работе с социальными партнерами в целях обеспечения
воспитания, обучения, развития, коррекции и оздоровления ребенка (медицинские
учреждения, школы, ВУЗы, библиотека, клубы, музеи, театры, общественные организации
и др.);
- обеспечение преемственности в работе ДОУ и школ, продолжающих обучение детей
с ОВЗ.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
ходе реализации Программы
Участковый детский психиатр, врач-педиатр, медицинская
Медицинское
сопровождение
сестра, медицинская сестра физиотерапевтического кабинета.
Медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор.
Физиотерапевтический кабинет
Методическое
сопровождение
Программы
Логопедическое
сопровождение
Программы
Коррекционнопедагогическое
сопровождение
Программы

Зам. заведующего
Методический кабинет,
Микропедкабинет группы
Учитель-логопед).
Кабинет учителя-логопеда,
Центр речевого развития в группе.
Учитель-дефектолог.
Кабинет учителя-дефектолога,
Центры познавательного, речевого, социальнокоммуникативного развития в группах.
Музыкальный руководитель.
Микропедкабинет музыкального руководителя, музыкальный
зал, центр художественно-эстетического развития в группе.
Инструктор по физической культуре.
Микропедкабинет инструктора по физической культуре,
физкультурный зал, центр физического развития в группе.
ППк

28

Особенности осуществления образовательного процесса (демографические,
национально-культурные, климатические и другие):
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие
местности предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей,
усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем
социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о рациональном
использовании природных богатств, об охране окружающей среды, что способствует
формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их
творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
Демографические. На сегодняшний день спрос на места в детские сады ближайшего
социума ДОУ превышает предложения, нет условий для охвата детей услугами
дошкольного образования в возрасте с 2-х месяцев. Родители (законные представители)
могут получить консультации по образовательным услугам непосредственно обратившись
в ДОУ, и дистантно – через сайт ДОУ.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с
ФГОС ДО и Уставом ДОУ). Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Национально-культурные. Содержание дошкольного образования в ДОУ включает
в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Поликультурное
воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
русского и других народов, живущих на Среднем Урале. Воспитанники знакомятся с
самобытностью и уникальностью их национальной культуры (знакомство с народными
играми,
народными игрушками, приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.). Представление о малой родине является содержательной основой
для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание
интегрируется практически со всеми образовательными областями:
- в процессе двигательной деятельности - приобщаются к подвижным и спортивным
играм народов Урала;
- в процессе образовательной деятельности по познавательному развитию
дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают, животным и растительным миром;
- в процессе образовательной деятельности по речевому развитию детей знакомят с
литературными произведениями, раскрывающими ребенку мир уральской природы,
окружающих предметах, отношений с людьми, представляющими для ребенка особую
эмоционально-жизненную ценность. Прежде всего, это сказки – мифы народов Урала, а
так же произведения уральских писателей и поэтов;
- в процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей знакомят со спецификой декоративно-прикладного искусства Уральского
региона, а так же с достижениями современного искусства; дети изображают зверей,
птиц, домашних животных, растения родного края и др.; детей знакомят с музыкальными
произведениями уральских композиторов, фольклором, танцами и музыкальными играми
народов Урала.
Климатические. Особенности осуществления образовательного процесса строятся в
соответствии с климатическими условиями Среднего Урала. Процесс воспитания и
развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;

29

- летний период: оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность, а также
увеличивается продолжительность прогулок.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия. Эти факторы учитываются при составлении режима дня и плана
работы ДОУ.
При планировании режима дня и образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы:
- организованная образовательная деятельность по физическому развитию детей
организуется 3 раза в неделю. Один раз в неделю для детей дошкольного возраста
круглогодично организовывается
непрерывная организованная образовательная
деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе с учетом местных
климатических особенностей. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой проводятся в зале. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях максимальное количество занятий физической культурой
проводятся на улице;
- прогулка организуется 2 - 3 раза в день: в утренний прием (в теплое время года), в
первую половину дня до обеда и во вторую половину дня. Рекомендованная
продолжительность ежедневной прогулки составляет 3-4 ч. Продолжительность прогулки
определяется состоянием здоровья и климатическими условиями – при температуре
воздуха ниже - 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15 градусов и скорости
ветра более 15 м/сдля детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже - 20
градусов и скорости ветра более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем
в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные
игры на прогулке);
- в условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 ч.,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Географические. Екатеринбург – быстро растущий и быстро развивающийся
промышленный город, в котором расположено много заводов, фабрик, предприятий; город
с большим потоком автомашин. МБДОУ расположено в центральной части Екатеринбурга
близ автомагистрали с плотным движением автомашин. Вышеизложенное определило
необходимость становления ценностей здорового образа жизни у маленьких горожан,
формирования полезных привычек, сохраняющих здоровье, безопасность существования в
большом городе и бережного отношения к природе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения

30

результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Настоящие требования являются ориентирами для:
решения
задач:формирования
Программы;анализа
профессиональной
деятельности;
- взаимодействия с семьями;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС
ДО):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных
программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,
которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (в
соответствии с ФГОС ДО и ПОП ДО «От рождения до школы »):
- ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры адаптированной образовательной
программы, реализуемой с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,

31

степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Целевые ориентиры (возможные достижения обучающихся с ОВЗ на этапе
завершения дошкольного образования).
Обязательная часть
Социально коммуникативное развитие:
Ребенок с ОВЗ в конце дошкольного возраста:
- владеет основами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому;
- регулирует свое поведение преимущественно не сиюминутным желанием и
потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным
представлениям о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», в соответствии с
усвоенными нормами и правилами. Проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношение партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувства веры в
себя, старается разрешать конфликты;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Отстаивает усвоенные нормы и правила (сдерживает агрессивные реакции,
справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
- подчиняет свое поведение, преодолевает трудности и помехи, не отказываясь от
первоначальной цели;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалам, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре;
- стремится к самостоятельности, ответственности, настойчивости, стремление быть
аккуратным, старательным. Проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие.
Ребенок с ОВЗ в конце дошкольного возраста:
- обладает
сформированными
представлениями
о
форме,
величине,
пространственных отношениях, элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения, словесного планирования деятельности;
- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по
групповому и индивидуальному заданию);
- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает
конструкции на основе проведенного анализа;
- воссоздает целостный образ объекта и разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- демонстрируют сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;

32

- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности, с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного тактильного и
зрительного обследования предметов и их моделей;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов;
- решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические
фигуры);
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя
(впереди, сзади, рядом со мной, подо мной , надо мной), геометрические фигуры и тела;
- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер,
ночь);
- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму,
количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие
объектам, с использованием частицы не;
- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала,
деталей конструктора);
- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по
образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).
Речевое развитие.
Ребенок с ОВЗ в конце дошкольного возраста:
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы причинноследственного характера, экспериментирует);
- контролирует правильное произношение всех звуков, замечает ошибки в
звукопроизношении;
- следит за грамотным использованием всех частей речи, строит распространенные
предложения;
- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
- использует обобщенные слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и
синонимические отношения;
- объясняет значения знакомых многозначных слов;
- пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой трудовой, познавательный опыт детей;
- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса,
интонация) средства выразительности речи;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- владеет языковыми операциями, звуковой аналитико-синтетической активностью
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие.
Ребенок с ОВЗ в конце дошкольного возраста:
- стремиться к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые

33

мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное
тесто ля лепки, различные виды бумаги и ткани для аппликации и т.д.);
- владеет разными способами вырезания (из бумаги сложенной гармошкой,
сложенной в двое и т.д.);
- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета
красок;
- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и Богородская
игрушка);
- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы
содержание, получившегося продукта деятельности;
- эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимает
содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажем художественных произведений.
Физическое развитие.
У ребенок с ОВЗ сформированы:
- точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так
и новые, по показу и инструкции;
- умеет последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной
инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и
оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
- выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный тон (быстрый, медленный, средний) во время ходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т.д.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры (методическое пособие «Мы живем на Урале»):
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;

34

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города

35

Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
1.3.

36

– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
ДОУ самостоятельно в выборе инструментов педагогической и психологической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему образования МБДОУ № 342 на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в Свердловской области и муниципальном
образовании «город Екатеринбург» Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на
уровне ДОУ должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и
в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития ДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АООП, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.

37

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений Программы, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную
связь о качестве образовательных процессов ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной общеобразовательной программы в ДОУ в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий
оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного
(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции
стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были
направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения
специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой,
предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со
сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей,
которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания
часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере
отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает
особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его
результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не
на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в

38

надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы
(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае
опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в
случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных,
а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае
аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при
поиске ответа на тот или иной вопрос.
Мониторинговые условия
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В комплексной оценке психофизического развития и выявления потенциальных
возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным
является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает
получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он
должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в
обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной
деятельности. Интересующие сведения педагоги получают с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков,
поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть
специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет
оценить степень сформированности деятельности в целом – ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно
важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в
процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о
личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в дальнейшем
целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения
детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики – индивидуальной карты детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

39

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Объект мониторинга:
- индивидуальное развитие ребенка;
- результаты коррекционной работы;
- психолого-педагогические условия (взаимодействие педагогов с детьми);
- развивающая предметно-пространственная среда;
- условия организации образовательного процесса и жизнеобеспечения;
- удовлетворенность качеством образовательных услуг родителями (законными
представителями), в том числе не посещающих МБДОУ.
Основные методы (наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности)
могут использоваться в комплексе, в ходе совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности дошкольников, в процессе проведения непосредственнообразовательной деятельности.
Наблюдение – это исследовательский метод, который заключается в систематическом
и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации,
фиксации действий и проявлений поведения.
Наблюдение может быть:
- целенаправленным /случайным (в зависимости от наличия или отсутствия цели и
плана);
- свободным (не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры
проведения)/стандартизированным (заранее определено и четко ограничено в плане того,
что наблюдается);
- включенным (исследователь принимает участие в деятельности наблюдаемых
(вместе с ними играет, трудится, рисует) /невключенным (исследователь не вмешивается в
деятельность наблюдаемых);
- кратковременным, эпизодическим (в течение незначительного отрезка времени) /
длительным, систематическим (от нескольких дней до нескольких лет);
- опосредованным/непосредственным (по характеру контакта с испытуемыми);
- широким (за возрастной группой детского сада) / узким (за отдельным ребенком);
Беседа – это исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности,
уровень знаний, интересов, мотивов действий, поступков на основе анализа ответов на
поставленные и предварительно продуманные вопросы. Имеет четко осознаваемую цель,
вопросы формулируются точно, лаконично.
Анализ продуктов детской деятельности – это изучение рисунков, поделок,
аппликаций, лепки, конструкций ребенка, а также анализ словотворчества (сочинение
рассказов, сказок, стихотворений, песен и т.д.), различных видов игр, других продуктов
деятельности, характеризующих особенности психических функций ребенка, его
состояний и свойств личности, общительности, сформированности представлений об
окружающей жизни.
Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей
работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).

40

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк ДОУ рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться на
основании договора о сотрудничестве в ПМПК, имеющие сертификат Министерства
общего и профессионального образования Свердловской области: Территориальная
муниципальная ПМПК «Радуга» или Областная ПМПК.
Заключения ПМПК определяют основу:
- деятельности ППк ДОУ;
- составления индивидуального образовательного маршрута;
- в разработку адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ.
В качестве источников диагностического инструментария используются научнопрактические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М.
Семаго, Волковой Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Методы обследования речи
детей: Пособие по диагностике речевых нарушений под ред. Г. В. Чиркиной и др.
Мониторинг проводится в течение года в три этапа (в январе мониторинг проводится
в случае отсутствия положительной динамики развития ребенка).
Первый этап (1,2 недели сентября) Цель: Выявить особенности психофизического
развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности. С учетом
результатов формируются подгруппы детей для проведения занятий воспитателем,
выстраиваются «уровневые» программы коррекционного обучения. На основе данных
медицинского обследования выявляются особенности соматического здоровья, моторного
развития и физического состояния.
Второй этап (2,3 недели января) Цель: выявление особенностей динамики развития.
Тревожным сигналом является отсутствие положительной динамики. В таких случаях:
- результаты работы с детьми рассматриваются на ППк с целью оценки правильности
выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с ребенком. В программу
вносятся коррективы;
- дети повторно направляются на ПМПК с целью уточнения диагноза. На данном
этапе дополняются сведения, полученные ранее.
Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность
выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым воспитанником
и группой в целом. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи
коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.
Третий этап (3,4 недели мая) Цель: Определить характер динамики, оценить
результативность работы, составить прогноз относительно дальнейшего развития и
обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На основе
результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную
группу или выпуск в школу.
В проведении мониторинга участвуют все специалисты ДОУ, включенные в
процесс обучения, в том числе и коррекционно-развивающего. Все результаты заносятся в
индивидуальные карты развития ребенка. На основании полученных данных составляется
план индивидуальной работы, в том числе и коррекционно-развивающей, делается анализ
качества работы педагогического коллектива.

41

Критерии эффективности коррекционно-развивающего процесса
№

Критерий

Показатели

Индикаторы

1

Реализация
индивидуального
подхода.

Составление индивидуального
образовательного маршрута для
ребенка с ОВЗ с учетом данных
диагностики.

Наличие адаптированных образовательных
программ с оценкой хода их выполнения.

2

Обеспечение условий
для самостоятельной
активности.

Организация
коррекционноразвивающей
предметнопространственной
среды,
наличие в режиме дня времени
и форм для самостоятельной
активности детей.

Планирование времени в режиме дня для
самостоятельной
активности
детей.
Методические
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению
детей
с
разными
образовательными
потребностями
в
процессе самостоятельной активности.

3

Активное включение
в
образовательный
процесс всех его
участников.

Наличие
психолого-медикопедагогического консилиума.

Функционирование в ДОУ разнообразных
форм работы, в том числе взаимодействие
взрослых и детей.

4

Междисциплинарный
подход.

Обсуждение
специалистами
ППк особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ,
составление и реализация АОП.

Циклограмма проведения ППк, формы
фиксации результатов.

5

Вариативность
в
организации
процессов обучения
и воспитания.

Вариативные образовательные
программы, приемы, методы
образования, организационные
формы,
вариативная
образовательная среда.

Использование
специалистами
ДОУ
разных методов и технологий обучения и
воспитания,
наличие
методических
материалов,
обеспечивающих
образовательный процесс.

6

Партнерское
взаимодействие
семьей.

Организация партнерских форм
взаимодействия
с
семьей,
участие родителей в жизни
ДОУ, консультация родителей.

Участие родителей в разработке и
реализации
адаптированной
образовательной
программы
м
индивидуального
образовательного
маршрута.

Выстраивание образовательного
процесса в соответствии с
потребностями детей с ОВЗ,
изменение
образовательных
условий в связи с диагностикой
образовательных потребностей.

Соответствие
качественного
состава
контингента детей, штатного расписания,
методической
базы
и
предметноразвивающей среды. Применение новых
технологий в соответствии с выявленными
потребностями детей с ОВЗ.

7

Функционирование
ДОУ.

с

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание АОП для воспитанников с ОВЗ, в соответствии со Стандартом,
включает в себя совокупность пяти образовательных областей: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», которые обеспечивают
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных, физиологических и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

42

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областейнаряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области с обязательным психологомедико-педагогическим сопровождением.
Образовательная деятельность осуществляется педагогами в процессе организации
основных видов детской деятельности: двигательной, игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при
восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании. При этом
решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Представлены вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
В разделе отражены особенности образовательной деятельности детей с ОВЗ,
способы и направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников, адаптивная программа
коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренную Программой.
В настоящее время важно обеспечить реализацию прав детей с ограниченными
возможностями психического или физического здоровья на образование в соответствии с
Законом об образовании, гарантировать равный доступ к получению образования и
созданию необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми,
равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности
(психической, физической, интеллектуальной), во всевозможные и необходимые сферы
жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого
и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих
с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов
образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий
воспитания и обучения.
В ДОУ функционирует группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.
Группа дошкольников с ОВЗ, посещающих ДОУ, неоднородна, в нее входят дети с
разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
К их числу относятся дети с:
 нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие );
 нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
 задержкой психического развития;
 выраженными
расстройствами
эмоционально-волевой
сферы
и
поведения(расстройствами аутистического спектра);
 нарушениями речи.
Среди них есть дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у
которых сочетаются два и более первичных (сенсорное, речевое, интеллектуальное,
физическое) нарушений. Степень выраженности нарушений различна, это определяет
специфику психолого-педагогической работы.

43

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во
взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств
общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации,
искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в
становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход
дальнейшего развития. Каждая категория детей с различными психическими,
физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет
специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию
детей от другой, которые необходимо учитывать при планировании коррекционной
работы.
Образовательная
деятельность
педагогами
(воспитатель,
музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре) осуществляется в форме
фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.
Коррекционная работа ведется учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
закрепляется воспитателем в ходе режимных моментов.
2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно- социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека,
чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по

44

деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные
переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая
условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи:
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста и обеспечение
оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

45

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа
Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование
представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
При реализации задач данной образовательной области у детей формируются
представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым
социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется
подготовка
детей
с
ограниченными
возможностями
к
самостоятельной
жизнедеятельности. При системном формировании детской деятельности у детей
формируются психические новообразования: способность к социальным формам
подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и
развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ОВЗ в
систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
 в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
 в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о
себе, окружающих взрослых и сверстниках;
 в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений;
 в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть
повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

46

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать
условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,
формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ
жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Дети могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья,
жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью
человека в обществе, педагог может «проигрывать» несколько моделей поведения в той
или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на
самостоятельное принятие решений.
Детям предлагается рассмотреть наиболее типичные ситуации и сформулировать
простейшие алгоритмы поведения: пользование общественным транспортом; правила
безопасности дорожного движения; домашняя аптечка; пользование электроприборами;
поведение в общественных местах (вокзал, магазин); сведения о предметах или явлениях,
представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,
вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения
некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное
состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социальнокоммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым
навыкам, умениям действовать простейшими инструментами.
Формирование навыков трудовой деятельности осуществляется с учетом
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Дети учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает
полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с
людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются
коммуникативные ситуации – это особым образом организованные ситуации
взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством
вербальных и невербальных средств общения.
Целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям
материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются.
Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне.

47

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Младшая группа
Закреплять
навыки
организованного поведения в
детском саду, дома, на улице.
Продолжать
формировать
элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать
условия
для
нравственного воспитания детей.
Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию
внимательного,
заботливого
отношения к окружающим.
Приучать
детей
общаться
спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе
пользоваться
игрушками,
книгами, помогать друг другу.
Приучать
детей
к
вежливости(учить здороваться,
прощаться,
благодарить
за
помощь).

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Способствовать формированию Воспитывать
дружеские
личностного отношения ребенка взаимоотношения между детьми;
к соблюдению (и нарушению) привычку
сообща
играть,
моральных норм: взаимопомощи, трудиться,
заниматься;
сочувствия
обиженному
и стремление радовать старших
несогласия
с
действиями хорошими поступками; умение
обидчика; одобрения действий самостоятельно находить общие
того, кто поступил справедливо, интересные занятия.
уступил
по
просьбе Воспитывать
уважительное
сверстника(разделил
кубики отношение к окружающим.
поровну).
Учить заботиться о младших,
Продолжать
работу
по помогать им, защищать тех, кто
формированию
слабее.
доброжелательных
Формировать такие качества, как
взаимоотношений
между сочувствие, отзывчивость.
детьми(рассказывать о том, чем Воспитывать скромность, умение
хорош каждый воспитанник, проявлять
заботу
об
помогать каждому ребенку как окружающих, с благодарностью
можно чаще убеждаться в том, относиться к помощи и знакам
что он хороший, что его любят и внимания.
пр.).
Формировать умение оценивать
Учить коллективным играм, свои поступки и поступки
правилам
добрых сверстников.
Развивать
взаимоотношений.
стремление детей выражать свое
Воспитывать
скромность, отношение к окружающему,
отзывчивость, желание быть самостоятельно находить для
справедливым,
сильным
и этого
различные
речевые
смелым;
учить
испытывать средства.

48

Подготовительная
к школе группа
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной
игры и
труда, заниматься
самостоятельно
выбранным
делом, договариваться, помогать
друг другу.
Воспитывать организованность,
дисциплинированность,
коллективизм,
уважение
к
старшим.
Воспитывать
заботливое
отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как
сочувствие,
отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества:
умение
ограничивать
свои
желания,
выполнять
установленные нормы поведения,
в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать
уважительное
отношение к окружающим.
Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без

чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать
детям
о
необходимости
здороваться,
прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по
имени
и
отчеству,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.

Расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе детского
сада, дома.
Обогащать
словарь
детей
вежливыми
словами(здравствуйте,
до
свидания, пожалуйста, извините,
спасибо ит. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки
и др.).
Показать значение родного языка
в
формировании
основ
нравственности.

надобности. Формировать умение
спокойно
отстаивать
свое
мнение.
Обогащать словарь формулами
словесной
вежливости(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей
об их обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе.
Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться
в школе.

• Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Младшая группа

Постепенно формировать образ
Я.
Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их
сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть
ит. п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших
с
ними
изменениях(сейчас
умеешь

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Образ Я
Формировать представления о Расширять
представления
росте и развитии ребенка, его ребенка об изменении позиции в
прошлом, настоящем и будущем связи
с
взрослением
(«я был маленьким, я расту, я (ответственность за младших,
буду взрослым»).
уважение и помощь старшим, в
Формировать
первичные том числе пожилым людям и
представления детей об их правах т.д.). Через символические и
(на
игру,
доброжелательное образные средства углублять
отношение, новые знания и др.) и представления ребенка о себе в
обязанностях в группе детского прошлом, настоящем и будущем.
сада, дома, на улице, на природе Расширять
традиционные

49

Подготовительная
к школе группа
Развивать
представление
о
временной
перспективе
личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник
учится,
взрослый
работает,
пожилой человек передает свой
опыт
другим
поколениям).
Углублять
представления
ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.

правильно вести себя за столом, (самостоятельно
кушать, гендерные представления.
рисовать, танцевать; знаешь одеваться, убирать игрушки и Воспитывать
уважительное
«вежливые»слова).
др.). Формировать у каждого отношение к сверстникам своего
ребенка уверенность в том, что и противоположного пола.
он хороший, что его любят.
Формировать
первичные
гендерные
представления(мальчики
сильные,
смелые;
девочки
нежные, женственные).
Семья
Беседовать с ребенком о членах Углублять представления детей о Углублять
представления
его семьи (как зовут, чем семье,
ее
членах.
Дать ребенка о семье и ее истории; о
занимаются, как играют с первоначальные представления о том, где работают родители, как
ребенком и пр.).
родственных
отношениях(сын, важен для общества их труд.
мама, папа, дочь и т. д.).
Поощрять посильное участие
Интересоваться
тем,
какие детей в подготовке различных
обязанности по дому есть у семейных праздников. Приучать
ребенка
(убирать
игрушки, к
выполнению
постоянных
помогать накрывать на стол обязанностей по дому.
ит.п.).
Формировать
у
детей
положительное отношение к
детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты,
раздевалки
(светлые
стены,
красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в
книжном
уголке
аккуратно
расставлены книги с яркими

Детский сад
Продолжать знакомить детей с Продолжать
формировать
детским
садом
и
его интерес
к
ближайшей
сотрудниками.
окружающей среде: к детскому
Совершенствовать
умение саду, дому, где живут дети,
свободно ориентироваться в участку детского сада и др.
помещениях детского сада.
Обращать
внимание
на
Закреплять навыки бережного своеобразие оформления разных
отношения к вещам, учить помещений.
использовать их по назначению, Развивать
умение
замечать
ставить на место.
изменения
в
оформлении

50

Закреплять
традиционные
гендерные
представления,
продолжать
развивать
в
мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.

Расширять представления детей
об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль
каждого поколения в разные
периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Продолжать
расширять
представления о ближайшей
окружающей среде (оформление
помещений, участка детского
сада, парка, сквера). Учить детей
выделять
радующие
глаз
компоненты окружающей среды
(окраска
стен,
мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию

картинками).
Знакомить
детей
с
оборудованием и оформлением
участка для игр и занятий,
подчеркивая
его
красоту,
удобство, веселую, разноцветную
окраску строений.
Обращать внимание детей на
различные растения, на их
разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы,
воспитывать
стремление
поддерживать чистоту и порядок
в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам,
личным
вещам
и
пр.
Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для
детского сада.
Совершенствовать
умение
свободно ориентироваться в
помещениях и на участке
детского сада.
Формировать
уважительное
отношение
к
сотрудникам
детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества

Знакомить
с
традициями
детского
сада.
Закреплять
представления ребенка о себе как
о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими
детьми. Формировать умение
замечать
изменения
в
оформлении группы и зала,
участка детского сада (как
красиво
смотрятся
яркие,
нарядные игрушки, рисунки
детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению
и
посильному
участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и
традиций.

помещений, учить объяснять
причины
таких
изменений;
высказывать свое мнение по
поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о
возможных
вариантах
оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать
стремление
поддерживать чистоту и порядок
в
группе,
украшать
ее
произведениями
искусства,
рисунками.
Привлекать
к
оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми
изделия,
рисунки,
аппликации(птички,
бабочки,
снежинки, веточки с листьями и
т. п.).к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том
числе
и
совместно
с
родителями(спектакли,
спортивные
праздники
и
развлечения,
подготовка
выставок детских работ).

развивающей среды дошкольного
учреждения
(мини-музеев,
выставок,
библиотеки,
конструкторских мастерских и
др.);
формировать
умение
эстетически
оценивать
окружающую среду, высказывать
оценочные
суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать
у
детей
представления о себе как об
активном
члене
коллектива:
через участие в проектной
деятельности
охватывающей
детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии
в
жизни
дошкольного
учреждения(адаптация младших
дошкольников, подготовка к
праздникам,
выступлениям,
соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).

Родная страна
Формировать интерес к малой Продолжать воспитывать любовь Расширять
представления
о Расширять
представления
о
родине
и
первичные к родному краю; рассказывать малой Родине. Рассказывать родном
крае.
Продолжать

51

представления о ней: напоминать
детям название города, в котором
они
живут;
побуждать
рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и пр.

детям о самых красивых местах
родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их
пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать
о
Российской
армии, о воинах, которые
охраняют
нашу
Родину(пограничники, моряки,
летчики).

52

детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного
края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о
родной
стране,
о
государственных праздниках (8
Марта,
День
защитника
Отечества, День Победы, Новый
год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о
том, что Российская Федерация
(Россия)
–
огромная
многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что
Москва - главный город, столица
нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать
уважение
к
защитникам
отечества.
Рассказывать
о
трудной,
но
почетной
обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы
войн
храбро
сражались
и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа

знакомить
с
достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об
окружающем
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине
– России. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим
в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе
и
гимне
России
(гимн
исполняется во время праздника
или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать представления о том,
что
Российская
Федерация
(Россия)
огромная,
многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их
обычаям.
Расширять
представления
о
Москве - главном городе, столице
России.
Расширять
знания
о
государственных праздниках.
Рассказывать
детям
о
Ю.

близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной
тематикой.

А.Гагарине и других героях
космоса.
Углублять знания о Российской
армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с
детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).

• Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Младшая группа

Совершенствовать
культурногигиенические
навыки,
формировать простейшие навыки
поведения
во
время
еды,
умывания.
Приучать детей следить за своим
внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания,
вешать полотенце на место,
пользоваться
расческой
и
носовым платком.
Формировать
элементарные
навыки поведения за столом:
умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Культурно-гигиенические навыки
Продолжать воспитывать у детей Формировать у детей привычку
опрятность, привычку следить за следить за чистотой тела,
своим внешним видом.
опрятностью одежды, прически;
Воспитывать
привычку самостоятельно чистить зубы,
самостоятельно умываться, мыть умываться,
по
мере
руки с мылом перед едой, по необходимости мыть руки.
мере
загрязнения,
после Следить за чистотой ногтей; при
пользования туалетом.
кашле и чихании закрывать рот и
Закреплять умение пользоваться нос платком.
расческой, носовым платком; при Закреплять умение замечать и
кашле и чихании отворачиваться, самостоятельно
устранять
прикрывать рот и нос носовым непорядок в своем внешнем виде.
платком.
Совершенствовать культуру еды:
Совершенствовать
навыки умение правильно пользоваться
аккуратного
приема
пищи: столовыми приборами (вилкой,
умение брать пищу понемногу, ножом);
есть
аккуратно,
хорошо
пережевывать,
есть бесшумно, сохраняя правильную
бесшумно,
правильно осанку за столом; обращаться с
пользоваться
столовыми просьбой, благодарить.

53

Подготовительная
к школе группа
Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо
вытираться,
пользуясь
индивидуальным
полотенцем,
правильно
чистить
зубы,
полоскать
рот
после
еды,
пользоваться носовым платком и
расческой.
Закреплять
умения
детей
аккуратно
пользоваться
столовыми
приборами;
правильно вести себя за столом;
обращаться
с
просьбой,
благодарить.
Закреплять умение следить за
чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично
сообщать
товарищу
о

закрытым ртом, не разговаривать приборами
(ложка,
вилка),
с полным ртом.
салфеткой, полоскать рот после
еды.
Учить детей самостоятельно
одеваться и раздеваться в
определенной
последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и
застегивать
пуговицы,
складывать, вешать предметы
одежды и т. п.). Воспитывать
навыки
опрятности,
умение
замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой
помощи взрослых.

Формировать
желание
участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие
трудности. Побуждать детей к
самостоятельному выполнению
элементарных
поручений:
готовить
материалы
к
занятиям(кисти, доски для лепки
и пр.),после игры убирать на
место игрушки, строительный

Самообслуживание
Совершенствовать
умение Закреплять
умение
быстро,
самостоятельно
одеваться, аккуратно
одеваться
и
раздеваться. Приучать аккуратно раздеваться, соблюдать порядок в
складывать и вешать одежду, с своем
шкафу
(раскладывать
помощью взрослого приводить ее одежду
в
определенные
в
порядок
(чистить, места),опрятно
заправлять
просушивать).
постель.
Воспитывать стремление быть Воспитывать
умение
аккуратным, опрятным.
самостоятельно и своевременно
Приучать
самостоятельно готовить материалы и пособия к
готовить свое рабочее место и занятию, учить самостоятельно
убирать его после окончания раскладывать
подготовленные
занятий рисованием, лепкой, воспитателем материалы для
аппликацией (мыть баночки, занятий, убирать их, мыть
кисти, протирать стол и т. д.)
кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд
Воспитывать
у
детей Воспитывать
у
детей
положительное отношение к положительное отношение к
труду, желание трудиться.
труду,
желание
выполнять
Формировать
ответственное посильные трудовые поручения.
отношение
к
порученному Разъяснять детям значимость их
заданию(умение
и
желание труда. Воспитывать желание
доводить
дело
до
конца, участвовать
в
совместной
стремление сделать его хорошо). трудовой деятельности.
Воспитывать умение выполнять Формировать
необходимые
индивидуальные и коллективные умения и навыки в разных видах

54

необходимости что-то поправить
в костюме, прическе.

Закреплять
умение
самостоятельно
и
быстро
одеваться
и
раздеваться,
складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить
при
необходимости
мокрые
вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить).
Закреплять
умение
самостоятельно,
быстро
и
аккуратно убирать за собой
постель после сна.
Закреплять
умение
самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к
занятию,
без
напоминания
убирать свое рабочее место.
Продолжать
формировать
трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы,
убирать их на место после
работы.
Воспитывать
желание
участвовать
в
совместной

материал.
Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на
участке детского сада.
Во
второй
половине
года
начинать формировать у детей
умения,
необходимые
при
дежурстве по столовой (помогать
накрывать
стол
к
обеду:
раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки,
чашки и т. п.).

поручения, понимать значение
результатов своего труда для
других; формировать умение
договариваться
с
помощью
воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться
о своевременном завершении
совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно
поддерживать
порядок
в
групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место
строительный
материал,
игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно
выполнять
обязанности
дежурных
по
столовой:
аккуратно расставлять хлебницы,
чашки с блюдцами, глубокие
тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать
столовые
приборы(ложки, вилки, ножи).

55

труда.
Воспитывать
самостоятельность
и
ответственность,
умение
доводить начатое дело до конца.
Развивать
творчество
и
инициативу при выполнении
различных
видов
труда.
Знакомить детей с наиболее
экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой
деятельности,
бережное
отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого).
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми;
привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать
желание помогать друг другу.
Формировать
у
детей
предпосылки (элементы) учебной
деятельности.
Продолжать
развивать внимание, умение
понимать поставленную задачу
(что нужно делать), способы ее
достижения
(как
делать);
воспитывать усидчивость; учить
проявлять
настойчивость,
целеустремленность
в
достижении
конечного
результата.
Продолжать
учить
детей

трудовой деятельности наравне
со всеми, стремление быть
полезными
окружающим,
радоваться
результатам
коллективного труда. Развивать
умение
самостоятельно
объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг
другу помощь.
Закреплять умение планировать
трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать
несложные заготовки.
Продолжать
учить
детей
поддерживать порядок в группе и
на участке: протирать и мыть
игрушки,
строительный
материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в
том числе книги и игрушки
воспитанников младших групп
детского сада).
Продолжать
учить
самостоятельно
наводить
порядок на участке детского
сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой - от
снега,
поливать
песок
в
песочнице; украшать участок к
праздникам.
Приучать детей добросовестно
выполнять
обязанности
дежурных
по
столовой:

помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал
и т. п.
Формировать умение наводить
порядок на участке детского
сада(подметать
и
очищать
дорожки от мусора, зимой - от
снега,
поливать
песок
в
песочнице и пр.).
Приучать
добросовестно
выполнять
обязанности
дежурных
по
столовой:
сервировать стол, приводить его
в порядок после еды.
Воспитывать
желание
участвовать
в
уходе
за
растениями и животными в
уголке природы и на участке: с
помощью взрослого кормить
рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках,
сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.

Труд в природе
Поощрять
желание
детей Поощрять желание выполнять
ухаживать за растениями и различные поручения, связанные
животными; поливать растения, с уходом за животными и
кормить рыб, мыть поилки, растениями в уголке природы;
наливать в них воду, класть корм обязанности дежурного в уголке
в кормушки (при участии природы (поливать комнатные
воспитателя).
растения, рыхлить почву и т. д.).
В весенний, летний и осенний Привлекать детей к помощи
периоды привлекать детей к взрослым и посильному труду в
посильной работе на огороде и в природе: осенью - к уборке
цветнике (посев семян, полив, овощей на огороде, сбору семян,
сбор урожая); в зимний период - пересаживанию
цветущих
к расчистке снега.
растений из грунта в уголок
Приобщать детей к работе по природы; зимой - к сгребанию
выращиванию зелени для корма снега к стволам деревьев и
птицам в зимнее время; к кустарникам,
выращиванию

56

полностью сервировать столы и
вытирать
их
после
еды,
подметать пол.
Прививать интерес к учебной
деятельности и желание учиться
в школе.
Формировать навыки учебной
деятельности
(умение
внимательно
слушать
воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а
также
самостоятельно
планировать
свои
действия,
выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты
своей деятельности).
Закреплять
умение
самостоятельно и ответственно
выполнять
обязанности
дежурного в уголке природы:
поливать комнатные растения,
рыхлить почву, мыть кормушки,
готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду
в природе, привлекать их к
посильному участию: осенью – к
уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц,
клубней цветов, перекапыванию
грядок,
пересаживанию
цветущих растений из грунта в

подкормке зимующих птиц.
Формировать
стремление
помогать воспитателю приводить
в порядок используемое в
трудовой
деятельности
оборудование
(очищать,
просушивать,
относить
в
отведенное место).

Формировать
положительное
отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных
им профессиях (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач, продавец, повар, шофер,
строитель),
расширять
и
обогащать
представления
о
трудовых действиях, результатах
труда.
Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым,
воспитывать
бережное
отношение к результатам их

зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка
природы), посадке корнеплодов,
к созданию фигур и построек из
снега; весной - к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады;
летом - к рыхлению почвы,
поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых
Знакомить детей с профессиями Расширять представления детей о
близких людей, подчеркивая труде взрослых, результатах
значимость их труда.
труда,
его
общественной
Формировать
интерес
к значимости.
Формировать
профессиям родителей.
бережное отношение к тому, что
сделано
руками
человека.
Прививать
детям
чувство
благодарности к людям за их
труд.

57

уголок природы; зимой – к
сгребанию снега к стволам
деревьев
и
кустарникам,
выращиванию зеленого корма
для птиц и животных (обитателей
уголка
природы),
посадке
корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной к
перекапыванию земли на огороде
и
в
цветнике,
к
посеву
семян(овощей, цветов), высадке
рассады; летом - к участию в
рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и
клумб.
Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда
для
общества.
Воспитывать
уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со
спецификой
родного
города
(поселка).
Развивать интерес к различным
профессиям, в частности к
профессиям родителей и месту
их работы.

труда.
• Формирование основ безопасности
Младшая группа

Формировать представления о
простейших
взаимосвязях
в
живой и неживой природе.
Знакомить
с
правилами
поведения в природе (не рвать
без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).

Расширять
ориентировку
в
окружающем
пространстве.
Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую часть
дороги,
тротуар,
понимать

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Безопасное поведение в природе
Продолжать
знакомить
с Формировать
основы
многообразием животного и экологической
культуры
и
растительного мира, с явлениями безопасного
поведения
в
неживой природы.
природе.
Формировать
элементарные Формировать понятия о том, что
представления
о
способах в природе все взаимосвязано, что
взаимодействия с животными и человек не должен нарушать эту
растениями,
о
правилах взаимосвязь, чтобы не навредить
поведения в природе.
животному и растительному
Формировать
понятия: миру.
«съедобное»,
«несъедобное», Знакомить с явлениями неживой
«лекарственные растения».
природы (гроза, гром, молния,
Знакомить
с
опасными радуга), с правилами поведения
насекомыми
и
ядовитыми при грозе.
растениями.
Знакомить детей с правилами
оказания первой помощи при
ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах
Развивать
наблюдательность, Уточнять знания детей об
умение
ориентироваться
в элементах дороги (проезжая
помещении и на участке детского часть, пешеходный переход,
сада, в ближайшей местности.
тротуар), о движении транс
Продолжать
знакомить
с порта, о работе светофора.
понятиями «улица», «дорога», Знакомить
с
названиями

58

Подготовительная
к школе группа
Формировать
основы
экологической культуры.
Продолжать
знакомить
с
правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с
отдельными
представителями
животного и растительного мира,
занесенными в нее.
Уточнять
и
расширять
представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром,
молния,
радуга,
ураган,
знакомить
с
правилами
поведения человека в этих
условиях.

Систематизировать знания детей
об
устройстве
улицы,
о
дорожном движении. Знакомить
с
понятиями
«площадь»,
«бульвар», «проспект».
Продолжать
знакомить
с

значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать
первичные
представления о безопасном
поведении
на
дорогах
(переходить дорогу, держась за
руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.

Знакомить
с
источниками
опасности дома (горячая плита,
утюг и др.).
Формировать
навыки
безопасного передвижения в
помещении
(осторожно
спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила;

«перекресток»,
«остановка ближайших к детскому саду улиц
общественного транспорта» и и улиц, на которых живут дети.
элементарными
правилами Знакомить
с
правилами
поведения на улице. Подводить дорожного движения, правилами
детей
к
осознанию передвижения
пешеходов
и
необходимости
соблюдать велосипедистов.
правила дорожного движения.
Продолжать
знакомить
с
Уточнять
знания
детей
о дорожными знаками: «Дети»,
назначении светофора и работе «Остановка
трамвая»,
полицейского.
«Остановка
автобуса»,
Знакомить с различными видами «Пешеходный переход», «Пункт
городского
транспорта, первой медицинской помощи»,
особенностями их внешнего вида «Пункт
питания»,
«Место
и назначения («Скорая помощь», стоянки», «Въезд запрещен»,
«Пожарная»,
машина
МЧС, «Дорожные
работы»,
«Полиция», трамвай, троллейбус, «Велосипедная дорожка».
автобус).
Знакомить со знаками дорожного
движения
«Пешеходный
переход»,
«Остановка
общественного транспорта».
Формировать
навыки
культурного
поведения
в
общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности
Знакомить
с
правилами Закреплять основы безопасности
безопасного поведения во время жизнедеятельности человека.
игр. Рассказывать о ситуациях, Продолжать
знакомить
с
опасных для жизни и здоровья.
правилами
безопасного
Знакомить
с
назначением, поведения во время игр в разное
работой
и
правилами время года (купание в водоемах,
пользования
бытовыми катание на велосипеде, на санках,
электроприборами
(пылесос, коньках, лыжах и др.).

59

дорожными
знаками
предупреждающими,
запрещающими
и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию
необходимости
соблюдать
правила дорожного движения.
Расширять представления детей о
работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения
на улице и в общественном
транспорте.
Развивать
свободную
ориентировку
в
пределах
ближайшей к детскому
саду местности. Формировать
умение находить дорогу из дома
в детский сад на схеме
местности.

Формировать
у
детей
представления
о
том,
что
полезные
и
необходимые
бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред
и
стать
причиной
беды
(электроприборы, газовая плита,
инструменты
и
бытовые

открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать
правила в играх с мелкими
предметами
(не
засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их
в рот).
Развивать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Формировать
навыки
безопасного поведения в играх с
песком, водой, снегом.

электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться
столовыми приборами (вилка,
нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на
велосипеде.
Знакомить
с
правилами
поведения
с
незнакомыми
людьми.
Рассказывать детям о работе
пожарных,
причинах
возникновения
пожаров и правилах поведения
при пожаре.

60

Расширять знания об источниках
опасности
в
быту
(электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного
пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров,
об
элементарных
правилах
поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы
спасения - МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться
за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.

предметы). Закреплять правила
безопасного
обращения
с
бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного
поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание
на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать меры
предосторожности,
учить
оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
Формировать у детей навыки
поведения в ситуациях: «Один
дома»,
«Потерялся»,
«Заблудился».
Формировать
умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе
МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания
о работе пожарных, правилах
поведения
при
пожаре.
Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02»,
«03».
Закреплять умение называть свое
имя,
фамилию,
возраст,
домашний адрес, телефон.

1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой
деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие
трудовой 1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного
объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или
деятельности детей:
волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
- во включении игровых действий в трудовой процесс;
- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
1. Самообслуживание.
Виды труда
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.
1. Поручения:
Формы организации
- простые и сложные;
трудовой деятельности
- эпизодические и длительные;
- коллективные.
2. Дежурства.
3. Коллективный труд.
1. Индивидуальный труд.
Типы организации
2. Труд рядом.
труда детей
Компоненты
трудовой деятельности

61

3. Общий труд.
4. Совместный труд.
Особенности структуры и формы
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий
Труд совместный

Особенности структуры

Наличие
совместных
действий
в
зависимости от
участников
Ребенок действует сам, выполняя все задания Не испытывает никакой зависимости от
в индивидуальном темпе
других детей
Участников объединяет общее задание и Возникает необходимость согласований при
общий результат
распределении задании, при обобщении
результатов
Наличие тесной зависимости от партнеров, Каждый участник является контролером
темпа и качества их деятельности
деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей
Методы и приемы трудового I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
Решение маленьких логических задач, загадок.
воспитания детей
Приучение к размышлению, логические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.

62

Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.
Образовательная
область
"Социальнокоммуникативное
развитие"

Формы работы
младший дошкольный возраст
старший дошкольный возраст
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в Игра
малой группе)
Игровые обучающие ситуации
Игра
Чтение
Чтение
Беседа
Беседа
Наблюдение
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Рассматривание
Экскурсия
Чтение
Ситуация морального выбора.
Педагогическая ситуация
Проектная деятельность
Праздник
Интегративная деятельность
Экскурсия
Праздник
Ситуация морального выбора
Совместные действия
Поручение
Рассматривание.
Дежурство
Просмотр и анализ мультфильмов,
Сезонная деятельность на участке
видеофильмов, телепередач.
Настольно-печатные игры
Экспериментирование
Поручение и задание.
Бытовые поручения
Дежурство
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Сезонная деятельность на участке

63

Формы работы (совместной партнерской
деятельности)с
родителями(законными
представителями)
"Социальнокоммуникативное
развитие"

- Привлечение родителей к участию в
детском
празднике
(разработка
идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
- Анкетирование, тестирование родителей,
выпуск
газеты,
подбор
специальной
литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьѐй.
- Проведение тренингов с родителями:
способы решения нестандартных ситуаций с
целью повышения компетенции в вопросах
воспитания.
- Распространение инновационных подходов
к воспитанию детей через рекомендованную
психолого-педагогическую
литературу,
периодические издания.
- Привлечение родителей к совместным
мероприятиям
по
благоустройству
и
созданию условий в группе и на участке.
- Организация совместных с родителями
прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям,
создание
тематических
альбомов.
- Изучение и анализ детско-родительских
отношений с целью оказания помощи детям.
- Разработка индивидуальных программ
взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребѐнка.
- Беседы с детьми с целью формирования
уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
Выработка
единой
системы
гуманистических требований в МБДОУ и
семье.

64

Рекомендации, консультации
Учителя-логопеда.
Буклеты, памятки
Субботники
Тренинги
Родительские собрания
Консультации
Проектная деятельность
Мастер-класс
Презентации
Благотворительные акции
Встреча с интересными людьми
Круглые столы
День самоуправления
Участие в демонстрациях
Анкетирование
«Давайте, познакомимся»
Гость дня

- Повышение правовой культуры родителей.
- Консультативные часы для родителей по
вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребѐнка.
- Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я
и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моѐ настроение».
- Аудио- и видеозаписи высказываний детей
по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с
родителями (За что любишь свой дом? Кто в
твоѐм доме самый главный? Кто самый
добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии,
которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города
есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе(селе) трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города
своего края.

65

Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожнотранспортных ситуациях.
Средства

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских
проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в
играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде ит.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных»выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи

66

между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской)
среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения
разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения
знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой
мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами
(«Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать
достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

67

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности,
инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
• Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация.
• Характерная черта – самостоятельность детей.
• Через игру ребѐнок воплощает свои взгляды, представления.
• Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
• Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные
игрушки и предметы.
• Второй этап – отобразительная игра. Действия ребѐнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение
сего помощью определѐнного эффекта.
• Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.
Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова)
• Уровень неорганизованного поведения, которое ведѐт к разрушению игр других детей.
• Уровень одиночных игр, на котором ребѐнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.
• Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.
• Уровень кратковременного общения, на котором ребѐнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу.
• Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.
• Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий
Компоненты сюжетно-ролевой игры
• Сюжет игры. Сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определѐнных действий, событий из жизни и
деятельности окружающих.

68

• Содержание игры. То, что воспроизводится ребѐнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений
между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности
• Роль. Игровая позиция, в которой ребѐнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с
представлениями о данном персонаже.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию
психических новообразований.
• Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации
способствует формированию плана.
• Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка
способности определенным образом в них ориентироваться.
• Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими
детьми.

69

Младшая группа

Способствовать возникновению
у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам
литературных
произведений
(потешек,
песенок,
сказок,
стихов); обогащению игрового
опыта
детей
посредством
объединения
отдельных
действий в единую сюжетную
линию.
Развивать умение выбирать
роль, выполнять в игре с
игрушками
несколько
взаимосвязанных
действий
(готовить обед, накрывать на
стол, кормить).
Учить
взаимодействовать
в
сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер - пассажир, мама
- дочка, врач - больной);
в индивидуальных играх с
игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за
игрушку.
Показывать способы ролевого
поведения,
используя
обучающие игры.
Поощрять
попытки
детей
самостоятельно
подбирать

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры
Продолжать работу по развитию Совершенствовать и расширять
и обогащению сюжетов игр; игровые замыслы и умения
используя косвенные методы детей.
руководства, подводить детей к Формировать
желание
самостоятельному
созданию организовывать
сюжетноигровых замыслов.
ролевые игры.
В совместных с воспитателем Поощрять выбор темы для игры;
играх, содержащих 2–3 роли, учить развивать сюжет на основе
совершенствовать умение детей знаний,
полученных
при
объединяться
в
игре, восприятии окружающего, из
распределять роли (мать, отец, литературных произведений и
дети),
выполнять
игровые телевизионных
передач,
действия,
поступать
в экскурсий,
выставок,
соответствии с правилами и путешествий, походов.
общим игровым замыслом.
Учить детей согласовывать тему
Учить подбирать предметы и игры;
распределять
роли,
атрибуты для игры.
подготавливать
необходимые
Развивать умение использовать в условия,
договариваться
о
сюжетно-ролевой
игре последовательности совместных
постройки из строительного действий,
налаживать
и
материала.
регулировать
контакты
в
Побуждать
детей
создавать совместной
игре:
постройки
разной договариваться,
мириться,
конструктивной
уступать, убеждать и т. д. Учить
сложности(например, гараж для самостоятельно
разрешать
нескольких автомашин, дом в 2– конфликты, возникающие в ходе
3 этажа, широкий мост для игры. Способствовать
проезда
автомобилей
или укреплению устойчивых детских
поездов,
идущих
в
двух игровых объединений.

70

Подготовительная
к школе группа
Продолжать развивать у детей
самостоятельность
в
организации всех видов игр,
выполнении правил и норм
поведения.
Развивать
инициативу,
организаторские способности.
Воспитывать
чувство
коллективизма.
Продолжать учить детей брать
на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры;
использовать
атрибуты,
конструкторы,
строительный
материал.
Побуждать детей по-своему
обустраивать собственную игру,
самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры
предметы (билеты для игры в
театр, деньги для покупок).
Способствовать
творческому
использованию
в
играх
представлений об окружающей
жизни,
впечатлений
о
произведениях
литературы,
мультфильмах.
Развивать
творческое
воображение,
способность

атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку
недостающими
предметами,
игрушками.
Усложнять,
обогащать предметно-игровую
среду за счет использования
предметов
полифункционального
назначения
и
увеличения
количества игрушек. Учить
детей использовать в играх
строительный
материал(кубы,
бруски, пластины),простейшие
деревянные и пластмассовые
конструкторы,
природный
материал (песок, снег, вода);
разнообразно действовать сними
(строить горку для кукол, мост,
дорогу;
лепить
из
снега
заборчик, домик; пускать по
воде игрушки).
Развивать
умение
взаимодействовать и ладить друг
с другом в непродолжительной
совместной игре.

направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о
том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными
усилиями достигать результата.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми,
развивать умение считаться с
интересами товарищей.
Расширять
область
самостоятельных действий детей
в выборе роли, разработке и
осуществлении
замысла,
использовании
атрибутов;
развивать
социальные
отношения играющих за счет
осмысления профессиональной
деятельности взрослых.

Продолжать
формировать
умение
согласовывать
свои
действия
с
действиями
партнеров, соблюдать в игре
ролевые
взаимодействия
и
взаимоотношения.
Развивать
эмоции, возникающие в ходе
ролевых и сюжетных игровых
действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем
расширения
состава
ролей,
согласования и прогнозирования
ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры,
увеличения
количества
объединяемых сюжетных линий.
Способствовать
обогащению
знакомой
игры
новыми
решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение
предметов-заместителей
или
введение новой роли). Создавать
условия
для
творческого
самовыражения;
для
возникновения новых игр и их
развития.
Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать
предстоящую
работу,
сообща
выполнять
задуманное.
Учить
применять

71

совместно развертывать игру,
согласовывая
собственный
игровой замысел с замыслами
сверстников;
продолжать
формировать
умение
договариваться, планировать и
обсуждать
действия
всех
играющих.
Формировать
отношения,
основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи.
Воспитывать
доброжелательность, готовность
выручить сверстника; умение
считаться с интересами и
мнением товарищей по игре,
справедливо решать споры.

Развивать активность детей в
двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми
детьми группы. Поощрять игры
с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами; игры,
в которых развиваются навыки
лазания, ползанья; игры с
мячами, шарами, развивающие
ловкость движений.
Постепенно вводить игры с
более сложными правилами и
сменой видов движений.

Пробуждать интерес детей к
театрализованной
игре,
создавать условия для ее
проведения.
Формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.

конструктивные
умения,
полученные на занятиях.
Формировать
привычку
аккуратно убирать игрушки в
отведенное для них место.
Подвижные игры
Продолжать
развивать Продолжать приучать детей
двигательную
активность; самостоятельно организовывать
ловкость,
быстроту, знакомые подвижные игры;
пространственную
участвовать
в
играх
с
ориентировку.
элементами
соревнования.
Воспитывать самостоятельность Знакомить с народными играми.
детей в организации знакомых Воспитывать
честность,
игр с небольшой группой справедливость
в
сверстников.
самостоятельных
играх
со
Приучать к самостоятельному сверстниками.
выполнению правил.
Развивать
творческие
способности
детей
в
играх(придумывание вариантов
игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры
Продолжать
развивать
и Продолжать развивать интерес к
поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
театрализованной игре путем активного вовлечения детей в
приобретения более сложных игровые действия.
игровых
умений
и Вызывать желание попробовать
навыков(способность
себя в разных ролях.
воспринимать художественный Усложнять игровой материал за
образ, следить за развитием и счет постановки перед детьми
взаимодействием персонажей).
все более перспективных (с

72

Учить детей использовать в
самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию
подвижные игры. Проводить
игры
с
элементами
соревнования, способствующие
развитию физических качеств
(ловкости,
быстроты,
выносливости),координации
движений,
умения
ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать
результаты игры.
Развивать интерес к спортивным
(бадминтон,
баскетбол,
настольный теннис, хоккей,
футбол) и народным играм.
Развивать
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр.
Совершенствовать
умение
самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение,
песню
для
постановки;
готовить
необходимые
атрибуты
и
декорации для
будущего

Учить
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом, движением).
Знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол.
Учить сопровождать движения
простой песенкой.
Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т. д.) и атрибутами
как внешними символами роли.
Развивать
стремление
импровизировать на несложные
сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание
выступать
перед
куклами
и
сверстниками,
обустраивая
место
для
выступления.
Побуждать
участвовать
в
беседах о театре (театр - актеры зрители, поведение людей в
зрительном зале).

Проводить этюды для развития
необходимых
психических
качеств
(восприятия,
воображения,
внимания,
мышления),
исполнительских
навыков (ролевого воплощения,
умения
действовать
в
воображаемом
плане)
и
ощущений
(мышечных,
чувственных),
используя
музыкальные,
словесные,
зрительные образы.
Учить
детей
разыгрывать
несложные представления по
знакомым
литературным
произведениям;
использовать
для
воплощения образа известные
выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению
инициативы
и
самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения; предоставлять
возможность
для
экспериментирования
при
создании одного и того же
образа.
Учить чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими

точки
зрения
драматургии)
художественных задач («Ты
была бедной Золушкой, а теперь
ты красавица-принцесса», «Эта
роль еще никем не раскрыта»),
смены тактики работы над
игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества
и
доверия,
предоставляя
каждому ребенку возможность
высказаться
по
поводу
подготовки
к
выступлению
процесса игры.
Учить
детей
создавать
творческие
группы
для
подготовки
и
проведения
спектаклей,
концертов,
используя
все
имеющиеся
возможности.
Учить
выстраивать
линию
поведения в роли, используя
атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять
импровизацию,
умение свободно чувствовать
себя в роли.
Воспитывать
артистические
качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в
различные
театрализованные
представления: игры в концерт,
цирк,
показ
сценок
из
спектаклей.

73

спектакля; распределять между
собой обязанности и роли.
Развивать
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Учить использовать средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
Широко
использовать
в
театрализованной деятельности
детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый,
баночный,
театр
картинок,
перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать
навыки
театральной
культуры,
приобщать
к
театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
Учить
постигать
художественные
образы,
созданные
средствами
театральной
выразительности(свет,
грим,
музыка, слово, хореография,
декорации и др.).

персонажами.
Предоставлять
детям
Способствовать
возможность выступать перед
разностороннему
развитию сверстниками, родителями и
детей
в
театрализованной другими гостями.
деятельности
путем
прослеживания количества и
характера исполняемых каждым
ребенком ролей.
Содействовать
дальнейшему
развитию режиссерской игры,
предоставляя место, игровые
материалы
и
возможность
объединения нескольких детей в
длительной игре.
Приучать
использовать
в
театрализованных
играх
образные игрушки и бибабо,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндерсюрпризов.
Продолжать
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления
эмоциональночувственного опыта, понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Дидактические игры
Закреплять
умение
детей Учить играть в дидактические Организовывать дидактические Продолжать учить детей играть
подбирать предметы по цвету и игры,
направленные
на игры,
объединяя
детей
в в различные дидактические
величине (большие, средние и закрепление представлений о подгруппы по 2–4 человека; игры(лото, мозаика, бирюльки и

74

маленькие шарики 2–3 цветов),
собирать
пирамидку
из
уменьшающихся по размеру
колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета.
Учить собирать картинку из 4–6
частей
(«Наша
посуда»,«Игрушки» и др.).
В совместных дидактических
играх учить детей выполнять
постепенно
усложняющиеся
правила.

свойствах
предметов,
совершенствуя
умение
сравнивать
предметы
по
внешним
признакам,
группировать, составлять целое
из частей (кубики, мозаика,
пазлы).
Совершенствовать тактильные,
слуховые, вкусовые ощущения
(«Определи на ощупь (по вкусу,
по
звучанию)»).
Развивать
наблюдательность и внимание
(«Что изменилось», «У кого
колечко»).
Поощрять стремление освоить
правила простейших настольнопечатных
игр
(«Домино»,
«Лото»).

учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание,
воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы,
подмечать
незначительные
различия в их признаках (цвет,
форма,
величина,
материал)объединять предметы
по общим признакам, составлять
из части целое (складные
кубики,
мозаика,
пазлы),
определять
изменения
в
расположении
предметов(впереди,
сзади,
направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать
желание
действовать с разнообразными
дидактическими
играми
и
игрушками
(народными,
электронными, компьютерными
играми и др.).
Побуждать
детей
к
самостоятельности
в
игре,
вызывая у них эмоциональноположительный
отклик
на
игровое действие.
Учить подчиняться правилам в
групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как
дружелюбие

75

др.).
Развивать
умение
организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить
согласовывать
свои
действия с действиями ведущего
и других участников игры.
Развивать
в
игре
сообразительность,
умение
самостоятельно
решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию
некоторых
дидактических
игр(«Шумелки», «Шуршалки» и
т.д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения,
ассоциативно-образного и
логического мышления,
воображения, познавательной
активности.

Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
В
сфере
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную
развивающую предметно-пространственную
среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
76

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в
школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно,
чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования
сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
77

Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие
восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
78

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии
планеты
Земля.
Формирование
элементарных
экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Имеющиеся у детей с ОВЗ нарушения препятствуют полноценному развитию,
поэтому необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка. Для
этого предусматривается разнообразие способов предъявления материала (показ,
использование схем, называние, повторы, словесно-жестовая форма объяснений,
словесное
устное
объяснение,
интерактивных
компьютерных
технологий);
разноуровневый подход, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность
следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей
деятельности. Необходимо применять различные формы поощрения дошкольников.
При обучении необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать
принципы наглядности, от простого к сложному.
При планировании работы объем программного материала распределяется с учетом
реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями),
это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом
усвоения изучаемого материала.

79

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Младшая группа

Формировать
умение
сосредоточивать внимание на
предметах
и
явлениях
предметно-пространственной
развивающей
среды;
устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Учить
определять
цвет,
величину, форму, вес (легкий,
тяжелый)
предметов;
расположение их по отношению
к ребенку (далеко, близко,
высоко).Знакомить
с
материалами (дерево, бумага,
ткань, глина), их свойствами
(прочность,
твердость,
мягкость).
Поощрять
исследовательский
интерес, проводить простейшие
наблюдения. Учить способам
обследования
предметов,
включая простейшие опыты
(тонет-не
тонет,
рвется-не
рвется). Учить группировать и
классифицировать
знакомые
предметы (обувь-одежда; посуда

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Первичные представления об объектах окружающего мира
Создавать условия для
Закреплять представления о
расширения
представлений предметах
и
явлениях
детей об окружающем мире, окружающей действительности.
развивать наблюдательность и Развивать умение наблюдать,
любознательность.
анализировать,
сравнивать,
Учить выделять отдельные части выделять
характерные,
и
характерные
признаки существенные
признаки
предметов
(цвет,
форма, предметов
и
явлений
величина),
продолжать окружающего мира.
развивать умение сравнивать и Продолжать развивать умение
группировать их по этим сравнивать
предметы,
признакам.
Формировать устанавливать их сходство и
обобщенные представления о различия (найди в группе
предметах и явлениях, умение предметы такой же формы,
устанавливать простейшие связи такого же цвета; чем эти
между ними.
предметы
похожи
и
чем
Поощрять
попытки
детей отличаются и т. д.).
самостоятельно
обследовать Формировать умение подбирать
предметы, используя знакомые и пары или группы предметов,
новые способы; сравнивать, совпадающих по заданному
группировать
и признаку
(длинный-короткий,
классифицировать предметы по пушистый-гладкий,
теплыйцвету, форме и величине.
холодный и др.).
Продолжать знакомить детей с Развивать умение определять
признаками предметов, учить материалы,
из
которых
определять их цвет, форму, изготовлены предметы. Учить
величину, вес. Рассказывать о сравнивать
предметы
(по

80

Подготовительная
к школе группа
Продолжать
расширять
и
уточнять
представления
о
предметном мире; о простейших
связях
между
предметами
ближайшего окружения.
Углублять
представления
о
существенных характеристиках
предметов, о свойствах и
качествах
различных
материалов.
Расширять представления о
качестве поверхности предметов
и объектов.
Учить применять разнообразные
способы
обследования
предметов
(наложение,
приложение,
сравнение
по
количеству и т. д.).
Развивать
познавательноисследовательский
интерес,
показывая
занимательные
опыты, фокусы; привлекать к
простейшим экспериментам и
наблюдениям.

чайная, столовая, кухонная).

Обогащать чувственный опыт
детей,
развивать
умение
фиксировать
его
в
речи.
Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы
чувств). Развивать образные
представления (используя при
характеристике
предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать
условия
для
ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание
различных
музыкальных
инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять
цвет, форму, величину как

материалах, из которых сделаны назначению,
цвету,
форме,
предметы, об их свойствах и материалу), классифицировать
качествах.
Объяснять их (посуда – фарфоровая,
целесообразность изготовления стеклянная,
керамическая,
предмета
из
определенного пластмассовая).
материала (корпус машин – из
металла, шины – из резины и
т.п.).
Помогать
детям
устанавливать
связь
между
назначением
и
строением,
назначением
и
материалом
предметов.
Сенсорное развитие
Продолжать
работу
по Развивать восприятие, умение
сенсорному развитию в разных выделять
разнообразные
видах деятельности. Обогащать свойства и отношения предметов
сенсорный опыт, знакомя детей с (цвет,
форма,
величина,
широким кругом предметов и расположение в пространстве и
объектов, с новыми способами т. п.), включая органы чувств:
их обследования.
зрение,
слух,
осязание,
Закреплять полученные ранее обоняние, вкус.
навыки обследования предметов Продолжать
знакомить
с
и объектов.
цветами
спектра:
красный,
Совершенствовать восприятие оранжевый, желтый, зеленый,
детей
путем
активного голубой, синий, фиолетовый
использования всех органов (хроматические) и белый, серый
чувств (осязание, зрение, слух, и черный (ахроматические).
вкус, обоняние).
Учить различать цвета по
Обогащать чувственный опыт и светлоте
и
насыщенности,
умение фиксировать полученные правильно называть их. Показать
впечатления в речи.
детям
особенности
Продолжать
знакомить
с расположения цветовых тонов в
геометрическими
фигурами спектре.

81

Развивать
зрение,
слух,
обоняние,
осязание,
вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию
руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных
видах деятельности.
Развивать умение созерцать
предметы,
явления
(всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более
тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе
восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы
по форме, величине, строению,
положению в пространстве,
цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные

особые свойства предметов;
группировать
однородные
предметы
по
нескольким
сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать
навыки
установления
тождества
и
различия предметов по их
свойствам: величине, форме,
цвету.
Подсказывать детям название
форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).

Подбирать предметы по цвету и
величине (большие, средние и
маленькие;
2–3
цветов),
собирать
пирамидку
из
уменьшающихся по размеру
колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета;
собирать картинку из 4–6 частей.

(круг, треугольник, квадрат, Продолжать
знакомить
с
прямоугольник, овал), с цветами различными
геометрическими
(красный,
синий,
зеленый, фигурами, учить использовать в
желтый,
оранжевый, качестве эталонов плоскостные и
фиолетовый, белый, серый).
объемные формы.
Развивать осязание. Знакомить с Формировать
умение
различными материалами на обследовать предметы разной
ощупь, путем прикосновения, формы;
при
обследовании
поглаживания
(характеризуя включать движения рук по
ощущения: гладкое, холодное, предмету.
Расширять
пушистое, жесткое, колючее и представления
о
фактуре
др.).
предметов (гладкий, пушистый,
Формировать
образные шероховатый
и
т.
п.).
представления
на
основе Совершенствовать глазомер.
развития образного восприятия в Развивать
познавательнопроцессе
различных
видов исследовательский
интерес,
деятельности.
показывая
занимательные
Развивать умение использовать опыты, фокусы, привлекая к
эталоны как
общепринятые простейшим экспериментам
свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2
качествам
(цвет,
размер,
материал и т. п.).
Дидактические игры
Учить
детей
играм, Организовывать дидактические
направленным на закрепление игры,
объединяя
детей
в
представлений
о
свойствах подгруппы по 2–4 человека;
предметов,
совершенствуя учить выполнять правила игры.
умение сравнивать предметы по Развивать в играх память,
внешним
признакам, внимание,
воображение,
группировать; составлять целое мышление, речь, сенсорные
из
способности
детей.
Учить

82

звуки (музыкальные, природные
и др.).
Развивать
умение
классифицировать предметы по
общим
качествам
(форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о
хроматических
и
ахроматических цветах.

Продолжать учить детей играть
в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать
умение
организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить
согласовывать
свои
действия с действиями ведущего

В совместных дидактических
играх учить детей выполнять
постепенно
усложняющиеся
правила.

частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные,
слуховые, вкусовые ощущения
детей
(«Определи на ощупь (по вкусу,
по
звучанию)»).
Развивать
наблюдательность и внимание
(«Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать
детям
осваивать
правила простейших настольнопечатных
игр («Домино», «Лото»).

сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их
признаках
(цвет,
форма,
величина, материал), объединять
предметы по общим признакам,
составлять из части целое
(складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в
расположении
предметов
(впереди, сзади, направо, налево,
под, над, посередине, сбоку).
Формировать
желание
действовать с разнообразными
дидактическими
играми
и
игрушками
(народными,
электронными, компьютерными
и др.).
Побуждать
детей
к
самостоятельности
в
игре,
вызывая у них эмоциональноположительный
отклик
на
игровое действие.
Учить подчиняться правилам в
групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как
дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного
соперничества
в
играхсоревнованиях.

83

и других участников игры.
Развивать
в
игре
сообразительность,
умение
самостоятельно
решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств:
произвольного
поведения,
ассоциативно-образного
и
логического
мышления,
воображения,
познавательной
активности.

Проектная деятельность
Развивать первичные навыки в Создавать
условия
для
проектно-исследовательской
реализации детьми проектов
деятельности, оказывать помощь трех типов: исследовательских,
в оформлении ее результатов и творческих и нормативных.
создании условий для их Развивать
проектную
презентации
сверстникам. деятельность
Привлекать родителей к участию исследовательского
типа.
в
исследовательской Организовывать
презентации
деятельности детей
проектов. Формировать у детей
представления об авторстве
проекта.
Создавать
условия
для
реализации
проектной
деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом
возрасте носят индивидуальный
характер.)
Способствовать
развитию
проектной
деятельности
нормативного
типа.
(Нормативная
проектная
деятельность это проектная
деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил
поведения
в
детском
коллективе.)

84

Развивать
проектную
деятельность
всех
типов
(исследовательскую,
творческую, нормативную).
В исследовательской проектной
деятельности
формировать
умение
уделять
внимание
анализу
эффективности
источников
информации.
Поощрять обсуждение проекта в
кругу сверстников.
Содействовать
творческой
проектной
деятельности
индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными
проектами
поощрять
обсуждение
детьми
соответствующих этим проектам
ситуаций
и
отрицательных
последствий, которые могут
возникнуть
при
нарушении
установленных норм.
Помогать
детям
в
символическом
отображении
ситуации,
проживании
ее
основных смыслов и выражении
их в образной форме

• Приобщение к социокультурным ценностям
Младшая группа
Продолжать знакомить детей с
предметами
ближайшего
окружения, их назначением.
Знакомить с театром через миниспектакли и представления, а
также через игры-драматизации
по
произведениям
детской
литературы.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица,
магазин,
поликлиника,
парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных
им профессиях (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач, продавец, повар, шофер,
строитель),
расширять
и
обогащать представления о
трудовых действиях, результатах
труда.

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Создавать
условия
для Обогащать представления детей
расширения представлений детей о мире предметов. Рассказывать
об окружающем мире.
о предметах, облегчающих труд
Расширять знания детей об человека в быту (кофемолка,
общественном
транспорте миксер, мясорубка и др.),
(автобус,
поезд,
самолет, создающих
комфорт
(бра,
теплоход).
картины, ковер и т. п.).
Расширять
представления
о Рассказывать о том, что любая
правилах
поведения
в вещь создана трудом многих
общественных местах.
людей
(«Откуда
«пришел»
Формировать
первичные стол?»,
«Как
получилась
представления о школе.
книжка?» и т.п.). Расширять
Продолжать
знакомить
с представления
детей
о
культурными
явлениями профессиях.
(театром, цирком, зоопарком, Расширять представления об
вернисажем), их атрибутами, учебных заведениях (детский
людьми, работающими в них, сад, школа, колледж, вуз), сферах
правилами поведения.
человеческой
деятельности
Дать
элементарные (наука, искусство, производство,
представления о жизни и сельское хозяйство).
особенностях труда в городе и в Продолжать
знакомить
с
сельской местности с опорой на культурными явлениями (цирк,
опыт
детей.
Продолжать библиотека, музей и др.), их
знакомить
с
различными атрибутами, значением в жизни
профессиями (шофер, почтальон, общества, связанными с ними
продавец, врач и т. д.); профессиями,
правилами
расширять
и
обогащать поведения.
представления
о
трудовых Продолжать
знакомить
с
действиях,
орудиях
труда, деньгами,
их
функциями

85

Подготовительная
к школе группа
Расширять
и
уточнять
представления
детей
о
предметном мире.
Формировать представления о
предметах, облегчающих труд
людей на производстве.
Обогащать представления о
видах транспорта (наземный,
подземный,
воздушный,
водный).
Продолжать
знакомить
с
библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о
дальнейшем
обучении,
формировать
элементарные
знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.).
Расширять
осведомленность
детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг,
сельское
хозяйство),
представления об их значимости
для жизни ребенка, его семьи,
детского сада и общества в
целом.
Через экспериментирование и

результатах труда.
Формировать
элементарные
представления об изменении
видов человеческого труда и
быта на примере истории
игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами,
возможностями
их
использования.

(средство для оплаты труда,
расчетов
при
покупках),
бюджетом и возможностями
семьи.
Формировать
элементарные
представления
об
истории
человечества (Древний мир,
Средние
века,
современное
общество) через знакомство с
произведениями
искусства
(живопись, скульптура, мифы и
легенды
народов
мира),
реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда,
утварь, традиции и др.).
Рассказывать
детям
о
профессиях
воспитателя,
учителя,
врача,
строителя,
работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.;
о важности и значимости их
труда; о том, что для облегчения
труда
используется
разнообразная
техника.
Знакомить с трудом людей
творческих
профессий:
художников,
писателей,
композиторов,
мастеров
народного
декоративноприкладного
искусства;
с
результатами
их
труда
(картинами, книгами, нотами,
предметами
декоративного

86

практическую деятельность дать
детям
возможность
познакомиться с элементами
профессиональной деятельности
в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить
простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать
за домашними животными).
Расширять представления об
элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности
людей,
необходимость помощи менее
обеспеченным
людям,
благотворительность).
Формировать
элементарные
представления об эволюции
Земли (возникновение Земли,
эволюция
растительного
и
животного мира), месте человека
в природном и социальном мире,
происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать
элементарные
представления
об
истории
человечества через знакомство с

искусства).

произведениями
искусства
(живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и
продуктивные
виды
деятельности.
Рассказывать детям о том, что
Земля – наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том,
как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять
представления
о
своей
принадлежности
к
человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о
правах детей в мире (Декларация
прав ребенка).

• Формирование элементарных математических представлений
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Количество
Количество и счет
Развивать умение видеть общий Дать детям представление о том, Учить
создавать
множества Развивать общие представления
признак предметов группы (все что множество («много») может (группы предметов) из разных по о
множестве:
умение
мячи – круглые, эти – все состоять из разных по качеству качеству элементов (предметов формировать
множества
по
красные, эти – все большие и т. элементов: предметов разного разного цвета, размера, формы, заданным основаниям, видеть
д.).
цвета, размера, формы; учить назначения; звуков, движений); составные части множества, в
Учить составлять группы из сравнивать части множества, разбивать множества на части и которых предметы отличаются
однородных
предметов
и определяя их равенство или воссоединять их; устанавливать определенными признаками.
выделять из них отдельные неравенство
на
основе отношения
между
целым Упражнять
в
объединении,
предметы; различать понятия составления пар предметов (не множеством и каждой его дополнении множеств, удалении
«много», «один», «по одному», прибегая к счету). Вводить в частью,
понимать,
что из
множества
части
или

87

«ни одного»; находить один и
несколько
одинаковых
предметов
в
окружающей
обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»;
при
ответе
пользоваться словами «много»,
«один», «ни одного».
Сравнивать
две
равные
(неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления
элементов
(предметов).
Познакомить
с
приемами
последовательного наложения и
приложения предметов одной
группы к предметам другой;
учить
понимать
вопросы:
«Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на
вопросы,
пользуясь
предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок.
Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько
же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство
между неравными по количеству
группами
предметов
путем
добавления одного предмета или
предметов
к
меньшей
по
количеству
группе
или
убавления одного предмета из
большей группы.

речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни - красного
цвета, а другие -синего; красных
кружков больше, чем синих, а
синих меньше, чем красных» или
«красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе
наглядности),
пользуясь
правильными приемами счета:
называть
числительные
по
порядку; соотносить каждое
числительное только с одним
предметом
пересчитываемой
группы; относить последнее
числительное
ко
всем
пересчитанным
предметам,
например: «Один, два, три -всего
три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые
числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4,
4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о
порядковом
счете,
учить
правильно
пользоваться
количественными
и
порядковыми
числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На
котором месте?».
Формировать представление о
равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два

множество больше части, а часть
меньше
целого
множества;
сравнивать
разные
части
множества на основе счета и
соотнесения
элементов
(предметов) один к одному;
определять большую (меньшую)
часть
множества
или
их
равенство.
Учить
считать
до
10;
последовательно знакомить с
образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на
наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа
в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств;
получать
равенство
из
неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или
убирая из большего количества
один предмет («7 меньше 8, если
к 7 добавить один предмет, будет
8, поровну», «8 больше 7; если из
8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать
отношения рядом стоящих чисел
(5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать
предметы
из
большого количества по образцу
и заданному числу (в пределах

88

отдельных
его
частей.
Устанавливать отношения между
отдельными частями множества,
а также целым множеством и
каждой его частью на основе
счета,
составления
пар
предметов
или
соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать
навыки
количественного и порядкового
счета
в
пределах
10.
Познакомить со счетом в
пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго
десятка.
Закреплять
понимание
отношений
между
числами
натурального ряда (7 больше 6 на
1, а 6 меньше 7 на 1),умение
увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом
и обратном порядке (устный
счет),
последующее
и
предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в
пределах 10.
Учить раскладывать число на два
меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10,

зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные
группы
двумя
способами,
добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или
убирая из большей группы один
(лишний)
предмет
(«К
2
зайчикам добавили 1 зайчика,
стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну - 3 и
3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков
меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать
предметы
из
большего
количества;
выкладывать,
приносить
определенное
количество
предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать
равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда
предметы
в
группах
расположены
на
разном
расстоянии друг от друга, когда
они отличаются по размерам, по

10).
Совершенствовать
умение
считать в прямом и обратном
порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и
воспроизводить
количество
звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до
9.
Познакомить
с
порядковым
счетом в пределах 10, учить
различать вопросы «Сколько?»,
«Который?»
(«Какой?»)
и
правильно отвечать на них.
Продолжать
формировать
представление
о
равенстве:
определять равное количество в
группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин
– всех игрушек поровну – по 5).
Упражнять детей в понимании
того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их
расположения,
а
также
направления
счета
(справа
налево, слева направо, с любого
предмета).
Познакомить с количественным

89

на наглядной основе).
Познакомить
с
монетами
достоинством 1, 5, 10 копеек, 1,
2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе
составлять и решать простые
арифметические
задачи
на
сложение
(к
большему
прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач
пользоваться
знаками действий: плюс (+),
минус (–) и знаком отношения
равно (=).

форме
расположения
пространстве.

Сравнивать
предметы
контрастных
и
одинаковых
размеров;
при
сравнении
предметов
соизмерять
один
предмет с другим по заданному
признаку
величины
(длине,
ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами
наложения
и
приложения;
обозначать результат сравнения
словами
(длинный-короткий,
одинаковые (равные) по длине,
широкий-узкий,
одинаковые
(равные) по ширине, высокийнизкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой-маленький,
одинаковые
(равные)
по
величине).

в составом числа из единиц в
пределах 5 на конкретном
материале: 5 – это один, еще
один, еще один, еще один и еще
один.
Величина
Совершенствовать
умение Учить устанавливать размерные
сравнивать два предмета по отношения
между
5–10
величине
(длине,
ширине, предметами
разной
длины
высоте),
а
также
учить (высоты, ширины) или толщины:
сравнивать два предмета по систематизировать
предметы,
толщине
путем располагая их в возрастающем
непосредственного
наложения (убывающем)
порядке
по
или приложения их друг к другу; величине; отражать в речи
отражать результаты сравнения в порядок
расположения
речи, используя прилагательные предметов и соотношение между
(длиннее-короче,
шире-уже, ними по размеру: «Розовая лента
выше-ниже, толще-тоньше или – самая широкая,
равные (одинаковые) по длине, Фиолетовая – немного уже,
ширине, высоте, толщине).
красная – еще уже, но она шире
Учить сравнивать предметы по желтой, а зеленая уже желтой и
двум
признакам
величины всех остальных лент» и т. д.
(красная лента длиннее и шире Сравнивать два предмета по
зеленой, желтый шарфик короче величине
(длине,
ширине,
и уже синего).
высоте) опосредованно – с
Устанавливать
размерные помощью третьего (условной
отношения
между
3–5 меры), равного одному из
предметами
разной
длины сравниваемых предметов.
(ширины, высоты), толщины, Развивать
глазомер,
умение
располагать их в определенной находить предметы длиннее
последовательности – в порядке (короче), выше (ниже), шире
убывания
или
нарастания (уже), толще (тоньше) образца и
величины. Вводить в активную равные ему.

90

Учить считать по заданной мере,
когда
за
единицу
счета
принимается
не
один,
а
несколько предметов или часть
предмета.
Делить предмет на 2–8 и более
равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а
также используя условную меру;
правильно обозначать части
целого (половина, одна часть из
двух (одна вторая), две части из
четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать
соотношение
целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по
известным частям.
Формировать
у
детей
первоначальные измерительные
умения. Учить измерять длину,
ширину,
высоту
предметов
(отрезки прямых линий) с
помощью
условной
меры
(бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем
жидких и сыпучих веществ с
помощью условной меры.

речь
детей
понятия,
обозначающие
размерные
отношения
предметов
(эта
(красная) башенка – самая
высокая, эта (оранжевая) –
пониже, эта (розовая) – еще
ниже, а эта (желтая) – самая
низкая» и т. д.)

Познакомить
детей
с
геометрическими
фигурами:
кругом,
квадратом,
треугольником.
Учить
обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.

Формировать понятие о том, что
предмет (лист бумаги, лента,
круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных
частей (на две, четыре).
Учить
называть
части,
полученные
от
деления,
сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет
больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма
Развивать представление детей о Познакомить детей с овалом на
геометрических фигурах: круге, основе сравнения его с кругом и
квадрате, треугольнике, а также прямоугольником.
шаре, кубе. Учить выделять Дать
представление
о
особые признаки фигур с четырехугольнике: подвести к
помощью
зрительного
и пониманию того, что квадрат и
осязательно-двигательного
прямоугольник
являются
анализаторов
(наличие
или разновидностями
отсутствие углов, устойчивость, четырехугольника.
подвижность и др.).
Развивать
у
детей
Познакомить
детей
с геометрическую
зоркость:
прямоугольником, сравнивая его умение
анализировать
и
с
кругом,
квадратом, сравнивать предметы по форме,
треугольником. Учить различать находить
в
ближайшем
и называть прямоугольник, его окружении предметы одинаковой
элементы: углы и стороны.
и разной формы: книги, картина,
Формировать представление о одеяла,
крышки
столов
том, что фигуры могут быть прямоугольные, поднос и блюдо
разных
размеров:
большой- - овальные, тарелки -круглые и т.
маленький куб (шар, круг, д.
квадрат,
треугольник, Развивать представления о том,

91

Дать представления о весе
предметов и способах его
измерения.
Сравнивать
вес
предметов (тяжелее-легче) путем
взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том,
что результат измерения (длины,
веса, объема предметов) зависит
от величины условной меры
Уточнить знание известных
геометрических
фигур,
их
элементов
(вершины,
углы,
стороны) и некоторых их
свойств.
Дать
представление
о
многоугольнике (на примере
треугольника
и
четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры
независимо
от
их
пространственного положения,
изображать,
располагать
на
плоскости, упорядочивать по
размерам,
классифицировать,
группировать по цвету, форме,
размерам.
Моделировать геометрические
фигуры;
составлять
из
нескольких треугольников один

Развивать
умение
ориентироваться в расположении
частей
своего тела и
в
соответствии с ними различать
пространственные направления
от себя: вверху - внизу, впереди сзади
(позади), справа-слева. Различать
правую и левую руки.

прямоугольник).
как из одной формы сделать многоугольник, из нескольких
Учить
соотносить
форму другую
маленьких квадратов – один
предметов
с
известными
большой прямоугольник; из
геометрическими
фигурами:
частей круга – круг, из четырех
тарелка-круг,
платок-квадрат,
отрезков – четырехугольник, из
мяч-шар,
окно,
дверь
двух коротких отрезков – один
прямоугольник и др.
длинный и т. д.; конструировать
фигуры по словесному описанию
и перечислению их характерных
свойств;
составлять
тематические композиции из
фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов
в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей
по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
Развивать умения определять Совершенствовать
умение Учить
ориентироваться
на
пространственные направления ориентироваться в окружающем ограниченной территории (лист
от себя, двигаться в заданном пространстве; понимать смысл бумаги, учебная доска, страница
направлении
(вперед-назад, пространственных
отношений тетради, книги и т. д.);
направо-налево,
вверх-вниз); (вверху-внизу,
впереди располагать предметы и их
обозначать словами положение (спереди)-сзади
(за),
слева- изображения
в
указанном
предметов по отношению к себе справа, между, рядом с, около); направлении, отражать в речи их
(передо мной стол, справа от двигаться
в
заданном пространственное расположение
меня дверь, слева – окно, сзади направлении, меняя его по (вверху, внизу, выше, ниже,
на полках – игрушки).
сигналу, а также в соответствии слева, справа, левее, правее, в
Познакомить
с со знаками – указателями левом верхнем (правом нижнем)
пространственными
направления движения (вперед, углу, перед, за, между, рядом и
отношениями: далеко-близко
назад, налево, направо и т. п.); др.).
(дом стоит близко, а березка определять
свое Познакомить с планом, схемой,

92

растет далеко).

местонахождение
среди
окружающих
людей
и
предметов: «Я стою между Олей
и Таней, за Мишей, позади
(сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи
взаимное
расположение
предметов: «Справа от куклы
сидит заяц, а слева от куклы
стоит
лошадка, сзади-мишка, а впереди
-машина».
Учить ориентироваться на листе
бумаги (справа-слева, вверхувнизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени
Учить
ориентироваться
в Расширять представления детей Дать детям представление о том,
контрастных частях суток: день- о частях суток, их характерных что утро, вечер, день и ночь
ночь, утро-вечер.
особенностях,
составляют сутки.
последовательности (утро-день- Учить на конкретных примерах
вечер-ночь).
устанавливать
Объяснить
значение
слов: последовательность различных
«вчера», «сегодня», «завтра».
событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет
завтра.

93

маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию
пространственных
отношений
между объектами в виде рисунка,
плана, схемы.
Учить «читать» простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные
отношения
объектов и направление их
движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу
вверх,
сверху
вниз;
самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и
символы).
Дать
детям
элементарные
представления о времени: его
текучести,
периодичности,
необратимости,
последовательности всех дней
недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи
понятиями: «сначала», «потом»,
«до»,
«после»,
«раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени»,
умение
беречь
время,
регулировать свою деятельность
в соответствии со временем;
различать
длительность

отдельных
временных
интервалов (1 минута, 10 минут,
1 час).
Учить определять время по
часам с точностью до 1 часа.
• Ознакомление с миром природы
Младшая группа
Расширять представления детей
о растениях и животных.
Продолжать
знакомить
с
домашними животными и их
детенышами, особенностями их
поведения и питания. Знакомить
детей с аквариумными рыбками
и
декоративными
птицами
(волнистыми
попугайчиками,
канарейками и др.). Расширять
представления о диких животных
(медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных
(на
примере
лягушки). Учить наблюдать за
птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица,
воробей,
снегирь
и
др.),
подкармливать
их
зимой.
Расширять представления детей
о насекомых (бабочка, майский
жук, божья коровка, стрекоза и
др.). Учить отличать и называть
по внешнему виду: овощи

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Расширять представления детей Расширять
и
уточнять
о
природе.
Знакомить
с представления детей о природе.
домашними
животными, Учить наблюдать, развивать
декоративными
рыбками
(с любознательность.
Закреплять
золотыми
рыбками,
кроме представления
о
растениях
вуалехвоста и телескопа, карасем ближайшего
окружения:
и др.), птицами (волнистые деревьях,
кустарниках
и
попугайчики, канарейки и др.). травянистых
растениях.
Знакомить
детей
с Познакомить с понятиями «лес»,
представителями
класса «луг» и «сад». Продолжать
пресмыкающихся
(ящерица, знакомить
с
комнатными
черепаха), их внешним видом и растениями. Учить ухаживать за
способами передвижения (у растениями.
Рассказать
о
ящерицы продолговатое тело, у способах
вегетативного
нее есть длинный хвост, который размножения
растений.
она может сбросить; ящерица Расширять
представления
о
очень быстро бегает). Расширять домашних
животных,
их
представления
детей
о повадках,
зависимости
от
некоторых насекомых (муравей, человека. Учить детей ухаживать
бабочка, жук, божья коровка). за обитателями уголка природы.
Расширять
представления
о Расширять представления детей
фруктах (яблоко, груша, слива, о диких животных: где живут,
персик и др.), овощах (помидор, как добывают пищу и готовятся

94

Подготовительная
к школе группа
Расширять
и
уточнять
представления детей о деревьях,
кустарниках,
травянистых
растениях; растениях луга, сада,
леса.
Конкретизировать
представления детей об условиях
жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их
вегетативного
размножения
(черенками, листьями, усами).
Продолжать
учить
детей
устанавливать
связи
между
состоянием
растения
и
условиями окружающей среды.
Расширять
представления
о
лекарственных
растениях
(подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать
знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка
природы. Дать детям более
полные представления о диких

(огурец, помидор, морковь, репа
и др.), фрукты (яблоко, груша,
персики и др.), ягоды (малина,
смородина
и
др.).
Дать
элементарные представления о
растениях данной местности:
деревьях, цветущих травянистых
растениях (одуванчик, мать-имачеха и др.). Показать, как
растут
комнатные
растения
(фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для
роста растений нужны земля,
вода и воздух. Знакомить с
характерными
особенностями
следующих друг за другом
времен года и теми изменениями,
которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности
взрослых
и
детей.
Дать
представления о свойствах воды
(льется,
переливается,
нагревается, охлаждается), песка
(сухой - рассыпается, влажный лепится),
снега
(холодный,
белый, от тепла - тает). Учить
отражать
полученные
впечатления
в
речи
и
продуктивных
видах
деятельности.
Формировать
умение понимать простейшие
взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его

огурец, морковь, свекла, лук и
др.)
и
ягодах
(малина,
смородина, крыжовник и др.),
грибах
(маслята,
опята,
сыроежки и др.). Закреплять
знания детей о травянистых и
комнатных
растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за
ними. Учить узнавать и называть
3–4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). В процессе
опытнической
деятельности
расширять представления детей
о свойствах песка, глины и
камня.
Организовывать
наблюдения
за
птицами,
прилетающими
на
участок
(ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их
зимой. Закреплять представления
детей об условиях, необходимых
для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание
и т. п.). Учить детей замечать
изменения
в
природе.
Рассказывать об охране растений
и животных.

к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют
в
берлоге).
Расширять
представления о птицах (на
примере ласточки, скворца и
др.). Дать детям представления о
пресмыкающихся
(ящерица,
черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о
чередовании времен года, частей
суток
и
их
некоторых
характеристиках.
Знакомить
детей с многообразием родной
природы; с растениями и
животными
различных
климатических зон. Показать,
как человек в своей жизни
использует воду, песок, глину,
камни.88
Использовать
в
процессе
ознакомления
с
природой
произведения
художественной
литературы,
музыки, народные приметы.
Формировать представления о
том, что человек – часть природы
и что он должен беречь, охранять
и защищать ее. Учить укреплять
свое здоровье в процессе
общения с природой. Учить
устанавливать
причинноследственные
связи
между
природными явлениями (сезон -

95

животных и особенностях их
приспособления к окружающей
среде. Расширять знания детей о
млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся.
Расширять
представления о насекомых.
Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы
живут
большими
семьями,
муравьи - в муравейниках, пчелы
- в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся
от
врагов
(например,
уж
отпугивает врагов шипением и т.
п.).
Учить
различать
по
внешнему виду и правильно
называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.)
и
жуков
(божья
коровка,
жужелица
и
др.).
Учить
сравнивать
насекомых
по
способу передвижения (летают,
прыгают, ползают). Развивать
интерес к
родному краю.
Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих и др.).
Учить
обобщать
и
систематизировать
представления о временах года.
Формировать представления о
переходе веществ из твердого

поливать и т. п.). Знакомить с
правилами поведения в природе
(не рвать
без
надобности
растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и
др.).

растительность - труд людей).
Показать взаимодействие живой
и
неживой
природы.
Рассказывать о значении солнца
и воздуха в жизни человека,
животных и растений.

Сезонные наблюдения
Осень.
Учить
замечать Осень. Учить детей замечать и Осень.
изменения в природе: становится называть изменения в природе: представления

96

о

состояния в жидкое и наоборот.
Наблюдать
такие
явления
природы, как иней, град, туман,
дождь.
Закреплять
умение
передавать свое отношение к
природе
в
рассказах
и
продуктивных
видах
деятельности. Объяснить, что в
природе
все
взаимосвязано.
Учить устанавливать причинноследственные
связи
между
природными явлениями (если
исчезнут насекомые - опылители
растений, то растения не дадут
семян и др.). Подвести детей к
пониманию того, что жизнь
человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды:
чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно
вести
себя
в
природе
(любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах
года:
подбирать
картинки,
фотографии, детские рисунки и
рассказы.

Закреплять Осень. Закреплять знания детей
том, как о том, что сентябрь - первый

холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья
начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые
края. Расширять представления о
том, что осенью собирают
урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду,
вкусу,
форме
наиболее
распространенные
овощи
и
фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления
о характерных особенностях
зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю
одежду).
Организовывать
наблюдения
за
птицами,
прилетающими
на
участок,
подкармливать
их.
Учить
замечать
красоту
зимней
природы: деревья в снежном
уборе,
пушистый
снег,
прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки на
санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с
характерными
особенностями
весен- ней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и

похолодало,
осадки,
ветер,
листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают на
юг. Устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало,
исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.). Привлекать к
участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать
изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц
на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать
следы птиц на снегу. Оказывать
помощь зимующим птицам,
называть
их.
Расширять
представления детей о том, что в
мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом
помещении тают. Привлекать к
участию в зимних забавах:
катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок
из снега.
Весна. Учить детей узнавать и
называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка,
распустились
подснежники,
появились
насекомые.

похолодание
и
сокращение
продолжительности
дня
изменяют
жизнь
растений,
животных и человека. Знакомить
детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи,
ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы
(гуси, утки, журавли) улетают в
теплые края).
Зима. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях
зимней
природы
(холода,
заморозки, снегопады, сильные
ветры),
особенностях
деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким
природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать
знания
детей
о
весенних
изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются
на
солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать
гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь
людей, животных и растений
(природа «расцветает», много
ягод, фруктов, овощей; много

97

осенний месяц. Учить замечать
приметы осени (похолодало;
земля от заморозков стала
твердой;
заледенели
лужи;
листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников,
рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция,
астры) в горшки. Учить собирать
природный материал (семена,
шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок. Зима.
Обогащать представления детей
о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз,
гололед и т. д.). Обращать
внимание детей на то, что на
некоторых
деревьях
долго
сохраняются плоды (на рябине,
ели и т. д.). Объяснить, что это
корм для птиц. Учить определять
свойства
снега
(холодный,
пушистый, рассыпается, липкий
и др.; из влажного, тяжелого
снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в
феврале погода меняется (то
светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов
появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря -

майские
жуки.
Расширять
представления
детей
о
простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко,
потеплело, появилась травка,
запели птицы, люди заменили
теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные
семена цветочных растений и
овощей
на
грядки.
Лето.
Расширять
представления
о
летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают
бабочки, появляются птенцы в
гнездах. Дать элементарные
знания о садовых и огородных
растениях. Закреплять знания о
том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.

Рассказывать детям о том, что
весной
зацветают
многие
комнатные
растения.
Формировать
представления
детей о работах, проводимых в
весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в
огороде и цветниках. Лето.
Расширять представления детей
о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит
солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются. В процессе
различных видов деятельности
расширять представления детей
о свойствах песка, воды, камней
и глины. Закреплять знания о
том, что летом созревают многие
фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных
подрастают
детеныши.

корма для зверей, птиц и их
детенышей). Дать представления
о съедобных и несъедобных
грибах (съедобные - маслята,
опята, лисички и т. п.;
несъедобные - мухомор, ложный
опенок).

98

самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса
для птиц. Весна. Расширять
представления дошкольников о
весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают
подснежники;
распускаются
почки на деревьях и кустарниках,
начинается
ледоход;
пробуждаются
травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы
вьют гнезда; вылетают бабочкикрапивницы;
появляются
муравьи).
Познакомить
с
термометром (столбик с ртутью
может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от
того, где он находится - в тени
или на солнце). Наблюдать, как
высаживают, обрезают деревья и
кустарники. Учить замечать
изменения в уголке природы
(комнатные растения начинают
давать
новые
листочки,
зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе
способом черенкования. Учить
детей
выращивать
цветы
(тюльпаны) к Международному
женскому дню. Знакомить детей
с
народными
приметами:
«Длинные сосульки - к долгой
весне», «Если весной летит

много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления
детей
об
изменениях,
происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи,
тепло, жарко; бывают ливневые
дожди,
грозы,
радуга).
Объяснить, что летом наиболее
благо- приятные условия для
роста растений: растут, цветут и
плодоносят.
Знакомить
с
народными приметами: «Радуга
от дождя стоит долго – к
ненастью, скоро исчезнет – к
ясной погоде», «Вечером комары
летают густым роем – быть
теплу», «Появились опята – лето
кончилось». Рассказать о том,
что 22 июня – день летнего
солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь
удлиняется, а день идет на
убыль). Знакомить с трудом
людей на полях, в садах и
огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
Формы работы
"Познавательное
развитие"

младший дошкольный возраст
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность

99

старший дошкольный возраст
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование

Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Сенсорный и интеллектуальный тренинг

Формы работы
(совместной
партнерской
деятельности)с
родителями(законными
представителями)

1.
Информирование
родителей
о
содержании
и
жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
- Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ,
- Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
- Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
- Преодоление сложившихся стереотипов,
- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах воспитания и развития дошкольников,
- Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребѐнком.

100

Экспериментирование
Лабораторные работы (опыты)
Развивающая игра
Рещение эвристических задач
Викторины
Интеллектуальная эстафета
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Целевые прогулки
Экологическая тропа
Коллекционирование
Моделирование
Игровое моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Рекомендации,
консультации
учителялогопеда, учителя-дефектолога.
Проекты
Мастер-класс
Помощь
в
создании
предметнопространственной среды
Встреча с интересными
людьми
Конкурсы, выставки
ОБЖ
Информационно-наглядная информация
Экскурсии
Посещение музеев
Рекомендации узких

3. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. специалистов
Проводится с целью определения познавательного развития Поход в театр и кинотеатр
дошкольника и является тактичным способом налаживания
общения с родителями, демонстрации возможностей ребѐнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребѐнка и жѐсткой установки на
результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской
деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись).
Использование видеоматериалов
с целью
проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребѐнка, его работоспособность,
развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями
поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные
вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной
жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием
группы. Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа или
наглядных материалов(изобразительная деятельность, подбор
иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край»,
«Любимый
город»,
«Профессии
наших
родителей»,

101

«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием
семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и
спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы отдыхаем» и
др.
12. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по
созданию альбома«Мои интересы и достижения» и др.; по
подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки»,
«Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с
профессиями, формирования уважительного отношения к
людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с
целью формирования у детей умения самостоятельно занять
себя и содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток,
календарей, минералов и др. предметов для познавательнотворческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребѐнка с родителями по району
проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск
исторических сведений о нѐм.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и
других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других
членов семьи.
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного
использования
бросового
материала
в
познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

102

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание

Средства

Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де
Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала:
полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы).
Металлы(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики».
Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в
Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.«Как и чему учили
в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием:
письмо гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.
Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и
других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений)вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).

103

Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение
сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее
контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного
Урала(степи)«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше
время. Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты,
оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени».
Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем
Урале»,знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов
(где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города(села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).

104

Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в
«город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных
с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».

105

Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Речевое развитие включает:
106

- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие
всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи –
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения
слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с
ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими
связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы
одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова,
усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной
речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование
словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все
достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на
основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее
эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности:
игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация,
конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто
окружает ребенка. Большое значение отводится чтению художественной литературы как
источнику расширения кругозора, обогащения и уточнения словаря.
У детей с ОВЗ проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более
замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей
подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и
представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию
речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с
объектом действительности.
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная
работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и
содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают
освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского
словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие
связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий.
Необходимо создание специальных условий – разработок грамматических схем,
разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметнопрактической деятельности.
107

• Развитие речи.
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Развивающая речевая среда
Продолжать помогать Обсуждать
с Продолжать развивать
детям
общаться
со детьми
речь как средство
знакомыми взрослыми и информацию
о общения. Расширять
сверстниками
предметах,
представления детей о
посредством поручений явлениях,
многообразии
(спроси,
выясни, событиях,
окружающего
мира.
предложи
помощь, выходящих
за Предлагать
для
поблагодари и т. п.). пределы
рассматривания
Подсказывать
детям привычного
им изделия
народных
образцы обращения к ближайшего
промыслов,
минивзрослым, зашедшим в окружения.
коллекции (открытки,
группу
(«Скажите: Выслушивать
марки,
монеты,
„Проходите,
детей, уточнять наборы
игрушек,
пожалуйста―»,
их
ответы, выполненных
из
«Предложите: „Хотите подсказывать
определенного
посмотреть...―»,
слова,
более материала),
«Спросите:
точно
иллюстрированные
„Понравились ли наши отражающие
книги (в том числе
рисунки?―»).В быту, в особенность
знакомые сказки с
самостоятельных играх предмета,
рисунками
разных
помогать
детям явления,
художников),
посредством
речи состояния,
открытки, фотографии
взаимодействовать
и поступка;
с
налаживать
контакты помогать логично достопримечательност
друг
с
другом и
понятно ями родного края,
(«Посоветуй
Мите высказывать
Москвы, репродукции
перевозить кубики на суждение.
картин (в том числе из
большой
машине», Способствовать
жизни
«Предложи
Саше развитию
дореволюционной
сделать
ворота любознательност России).
Поощрять
пошире»,
«Скажи: и. Помогать детям попытки
ребенка
„Стыдно драться! Ты доброжелательно делиться с педагогом и
уже
большой―»).
В общаться
со другими
детьми
целях
развития сверстниками,
разнообразными
инициативной
речи, подсказывать, как впечатлениями,
обогащения и уточнения можно
уточнять
источник
представлений
о порадовать друга, полученной
предметах ближайшего поздравить его, информации
окружения
как
спокойно (телепередача, рассказ
предоставлять детям для высказать
свое близкого
человека,
самостоятельного
недовольство его посещение выставки,
рассматривания
поступком,
как детского спектакля и т.
картинки,
книги, извиниться.
д.). В повседневной
наборы
предметов.
жизни,
в
играх
Продолжать приучать
подсказывать
детям
детей слушать рассказы
формы
выражения
108

Подготовительн
ая
к школе группа
Приучать детей будущих
школьников
проявлять
инициативу
с
целью получения
новых
знаний.
Совершенствоват
ь
речь
как
средство
общения.
Выяснять,
что
дети хотели бы
увидеть своими
глазами, о чем
хотели бы узнать,
в
какие
настольные
и
интеллектуальны
е игры хотели бы
научиться играть,
какие
мультфильмы
готовы смотреть
повторно
и
почему,
какие
рассказы (о чем)
предпочитают
слушать и т. п.
Опираясь на опыт
детей и учитывая
их предпочтения,
подбирать
наглядные
материалы
для
самостоятельного
восприятия
с
последующим обсуждением
с
воспитателем и
сверстниками.
Уточнять
высказывания
детей, помогать
им более точно
характеризовать

воспитателя о забавных
случаях из жизни.

На основе обогащения
представлений
о
ближайшем окружении
продолжать расширять
и
активизировать
словарный запас детей.
Уточнять названия и
назначение предметов
одежды,
обуви,
головных
уборов,
посуды, мебели, видов
транспорта. Учить детей
различать и называть
существенные детали и
части предметов (у
платья
рукава,
воротник,
карманы,
пуговицы),
качества
(цвет и его оттенки,
форма,
размер),
особенности
поверхности (гладкая,

вежливости
(попросить прощения,
извиниться,
поблагодарить,
сделать комплимент).
Учить детей решать
спорные вопросы и
улаживать конфликты
с
помощью
речи:
убеждать, доказывать,
объяснять.

Формирование словаря
Пополнять
и Обогащать речь детей
активизировать
существительными,
словарь детей на обозначающими
основе
предметы
бытового
углубления
окружения;
знаний
о прилагательными,
ближайшем
характеризующими
окружении.
свойства и качества
Расширять
предметов; наречиями,
представления о обозначающими
предметах,
взаимоотношения
явлениях,
людей, их отношение к
событиях,
не труду. Упражнять в
имевших места в подборе
их собственном существительных
к
опыте.
прилагательному
Активизировать
(белый - снег, сахар,
употребление
в мел), слов со сходным
речи
названий значением (шалун предметов,
их озорник - проказник),
частей,
с противоположным
материалов,
из значением (слабый 109

объект,
ситуацию; учить
высказывать
предположения и
делать
простейшие
выводы, излагать
свои
мысли
понятно
для
окружающих.
Продолжать
формировать
умение
отстаивать свою
точку
зрения.
Помогать
осваивать формы
речевого этикета.
Продолжать
содержательно,
эмоционально
рассказывать
детям
об
интересных
фактах
и
событиях.
Приучать детей к
самостоятельност
и суждений
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческог
о,
обществоведческ
ого
словаря
детей. Побуждать
детей
интересоваться
смыслом слова.
Совершенствоват
ь
умение
использовать
разные
части
речи в точном
соответствии с их
значением
и
целью
высказывания.
Помогать детям

пушистая,
шероховатая),
некоторые материалы и
их свойства (бумага
легко
рвется
и
размокает, стеклянные
предметы
бьются,
резиновые
игрушки
после
сжимания
восстанавливают
первоначальную
форму),
местоположение
(за
окном, высоко, далеко,
под шкафом).Обращать
внимание
детей
на
некоторые сходные по
назначению предметы
(тарелка - блюдце, стул
- табурет - скамеечка,
шуба
пальто
дубленка).Учить
понимать обобщающие
слова (одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть
части суток (утро, день,
вечер, ночь); называть
домашних животных и
их детенышей, овощи и
фрукты.

которых
они сильный, пасмурно изготовлены.
солнечно).Помогать
Учить
детям употреблять в
использовать
в речи слова в точном
речи
наиболее соответствии
со
употребительные смыслом.
прилагательные,
глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии;
глаголы,
характеризующие
трудовые
действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение
предмета (слева,
справа,
рядом,
около,
между),
время
суток.
Помогать
заменять
часто
используемые
детьми
указательные
местоимения
и
наречия
(там,
туда, такой, этот)
более
точными
выразительными
словами;
употреблять
слова-антонимы
(чистый
грязный, светло темно).
Учить
употреблять
существительные
с
обобщающим
значением
(мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей Закреплять
Закреплять
внятно про- износить в правильное
правильное,
110

осваивать
выразительные
средства языка.

Совершенствоват
ь
умение

словах гласные (а, у, и,
о, э) и некоторые
согласные звуки: п - б т - д - к - г; ф - в; т - с - з
- ц. Развивать моторику
речедвигательногоаппар
ата,
слуховое
восприятие,
речевой
слух и речевое дыхание,
уточнять и закреплять
артикуляцию
звуков.
Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную
выразительность. Учить
отчетливо произносить
слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с
естественными
интонациями.

Продолжать учить детей
согласовывать
прилагательные
с
существительными
в
роде, числе, падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под,
за, около). Помогать
детям употреблять в
речи
имена
существительные
в
форме единственного и
множественного числа,
обозначающие
животных
и
их
детенышей
(утка
утенок - утята); форму
множественного числа
существительных
в

произношение
отчетливое
гласных
и произнесение звуков.
согласных звуков, Учить различать на
отрабатывать
слух
и
отчетливо
произношение
произносить сходные
свистящих,
по артикуляции и
шипящих
и звучанию согласные
сонорных (р, л) звуки: с - з, с - ц, ш - ж,
звуков. Развивать ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.
артикуляционный Продолжать развивать
аппарат.
фонематический слух.
Продолжать
Учить
определять
работу
над место звука в слове
дикцией:
(начало,
середина,
совершенствовать конец). Отрабатывать
отчетливое
интонационную
произнесение
выразительность речи.
слов
и
словосочетаний.
Развивать
фонематический
слух:
учить
различать на слух
и называть слова,
начинающиеся на
определенный
звук.
Совершенствоват
ь интонационную
выразительность
речи.
Грамматический строй речи
Продолжать
Совершенствовать
формировать
у умение согласовывать
детей
умение слова в предложениях:
согласовывать
существительные
с
слова
в числительными (пять
предложении,
груш, трое ребят) и
правильно
прилагательные
с
использовать
существительными
предлоги в речи; (лягушка - зеленое
образовывать
брюшко).
Помогать
форму
детям
замечать
множественного
неправильную
числа
постановку ударения в
существительных, слове,
ошибку
в
обозначающих
чередовании
детенышей
согласных,
животных
(по предоставлять
аналогии),
возможность
употреблять эти самостоятельно
ее
существительные исправить. Знакомить
111

различать на слух
и
в
произношении
все звуки родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
учить
детей внятно и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с
естественными
интонациями.
Совершенствоват
ь
фонематический
слух:
учить
называть слова с
определенным
звуком, находить
слова с этим
звуком
в
предложении,
определять место
звука в слове.
Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи
Продолжать
упражнять детей
в
согласовании
слов
в
предложении.
Совершенствоват
ь
умение
образовывать (по
образцу)
однокоренные
слова,
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
прилагательные в
сравнительной и
превосходной
степени.
Помогать

родительном
падеже
(ленточек,
матрешек,
книг,
груш,
слив).
Относиться
к
словотворчеству детей
как к этапу активного
овладения грамматикой,
подсказывать
им
правильную
форму
слова.
Помогать
получать
из
нераспространенных
простых предложений
(состоят
только
из
подлежащего
и
сказуемого)
распространенные
путем введения в них
определений,
дополнений,
обстоятельств;
составлять предложения
с однородными членами
(«Мы пойдем в зоопарк
и увидим слона, зебру и
тигра»).

Развивать
диалогическую форму
речи. Вовлекать детей в
разговор
во
время
рассматривания
предметов,
картин,

в именительном и с разными способами
винительном
образования
слов
падежах (лисята - (сахарница, хлебница;
лисят, медвежата масленка,
солонка;
медвежат); воспитатель, учитель,
правильно
строитель).Упражнять
употреблять
в
образовании
форму
однокоренных
слов
множественного
(медведь - медведица числа
медвежонок
родительного
медвежья), в том числе
падежа
глаголов
с
существительных приставками (забежал
(вилок,
яблок, выбежал
туфель).Напомин перебежал). Помогать
ать правильные детям
правильно
формы
употреблять
повелительного
существительные
наклонения
множественного числа
некоторых
в именительном и
глаголов
(Ляг! винительном падежах;
Лежи! Поезжай! глаголы
в
Беги! и т. п.), повелительном
несклоняемых
наклонении;
существительных прилагательные
и
(пальто, пианино, наречия
в
кофе, какао).
сравнительной
Поощрять
степени;
характерное для несклоняемые
пятого
года существительные.
жизни
Учить составлять по
словотворчество, образцу простые и
тактично
сложные предложения.
подсказывать
Совершенствовать
общепринятый
умение пользоваться
образец
слова. прямой и косвенной
Побуждать детей речью
активно
употреблять
в
речи простейшие
виды
сложносочиненны
х
и
сложноподчиненн
ых предложений.
Связная речь
Совершенствоват Развивать
умение
ь диалогическую поддерживать беседу.
речь:
учить Совершенствовать
участвовать
в диалогическую форму
беседе, понятно речи.
Поощрять
для слушателей попытки вы- сказывать
112

правильно
строить
сложноподчиненн
ые предложения,
использовать
языковые
средства
для
соединения
их
частей
(чтобы,
когда,
потому
что, если, если бы
и т. д.).

Продолжать
совершенствовать
диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Формировать

иллюстраций;
наблюдений за живыми
объектами;
после
просмотра спектаклей,
мультфильмов. Обучать
умению вести диалог с
педагогом: слушать и
понимать
заданный
вопрос,
понятно
отвечать
на
него,
говорить в нормальном
темпе, не перебивая
говорящего взрослого.
Напоминать детям о
необходимости
говорить
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания», «спокойной
ночи» (в семье, группе).
Помогать
доброжелательно
общаться друг с другом.
Формировать
потребность
делиться
своими впечатлениями с
воспитателями
и
родителями.

отвечать
на
вопросы
и
задавать
их.
Учить
детей
рассказывать:
описывать
предмет, картину;
упражнять
в
составлении
рассказов
по
картине,
созданной
ребенком
с
использованием
раздаточного
дидактического
материала.
Упражнять детей
в
умении
пересказывать
наиболее
выразительные и
динамичные
отрывки
из
сказок.

свою точку зрения,
согласие
или
несогласие с ответом
товарища. Развивать
монологическую
форму речи. Учить
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие
сказки,
рассказы. Учить (по
плану
и
образцу)
рассказывать
о
предмете, содержании
сюжетной
картины,
составлять рассказ по
картинкам
с
последовательно
развивающимся
действием. Развивать
умение
составлять
рассказы о событиях
из личного опыта,
придумывать
свои
концовки к сказкам.
Формировать умение
составлять небольшие
рассказы творческого
характера на тему,
предложенную
воспитателем.

умение
вести
диалог
между
воспитателем и
ребенком, между
детьми;
учить
быть
доброжелательны
ми
и
корректными
собеседниками,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
учить
содержательно и
выразительно
пересказывать
литературные
тексты,
драматизировать
их.
Совершенствоват
ь
умение
составлять
рассказы
о
предметах,
о
содержании
картины,
по
набору картинок
с
последовательно
развивающимся
действием.
Помогать
составлять план
рассказа
и
придерживаться
его.
Развивать
умение
составлять
рассказы
из
личного опыта.
Продолжать
совершенствовать
умение сочинять
короткие сказки
на заданную тему

Подготовка к обучению грамоте
Дать
представления
113

о

предложении (без
грамматического
определения).
Упражнять
в
составлении
предложений,
членении
простых
предложений (без
союзов
и
предлогов)
на
слова с указанием
их
последовательнос
ти. Учить детей
делить
двусложные
и
трехсложные
слова
с
открытыми
слогами
(нашаМа-ша, ма-лина, бе-ре-за) на
части.
Учить
составлять слова
из слогов (устно).
Учить выделять
последовательнос
ть
звуков
в
простых словах.
• Художественная литература
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Читать знакомые, Продолжать
Продолжать
Продолжать
любимые
детьми приучать
детей развивать
интерес развивать
интерес
художественные
слушать
сказки, детей
к детей
к
произведения,
рассказы,
художественной
художественной
рекомендованные
стихотворения;
литературе. Учить литературе.
программой
для запоминать
внимательно
и Пополнять
первой
младшей небольшие
и заинтересованно
литературный багаж
группы.
простые
по слушать
сказки, сказками,
Воспитывать
содержанию
рассказы,
рассказами,
умение
слушать считалки. Помогать стихотворения;
стихотворениями,
новые
сказки, им,
используя запоминать
загадками,
рассказы,
стихи, разные приемы и считалки,
считалками,
следить
за педагогические
скороговорки,
скороговорками.
развитием
ситуации, правильно загадки. Прививать Воспитывать
действия,
воспринимать
интерес к чтению читателя, способного
сопереживать
содержание
больших
испытывать
героям
произведения,
произведений
(по сострадание
и
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

114

произведения.
Объяснять
детям
поступки
персонажей
и
последствия этих
поступков.
Повторять наиболее
интересные,
выразительные
отрывки
из
прочитанного
произведения,
предоставляя детям
возможность
договаривать слова
и несложные для
воспроизведения
фразы. Учить с
помощью
воспитателя
инсценировать
и
драматизировать
небольшие
отрывки
из
народных сказок.
Учить детей читать
наизусть потешки и
небольшие
стихотворения.
Продолжать
способствовать
формированию
интереса к книгам.
Регулярно
рассматривать
с
детьми
иллюстрации.

сопереживать
его
героям. Зачитывать
по просьбе ребенка
понравившийся
отрывок из сказки,
рассказа,
стихотворения,
помогая
становлению
личностного
отношения
к
произведению.
Поддерживать
внимание и интерес
к
слову
в
литературном
произведении.
Продолжать работу
по
формированию
интереса к книге.
Предлагать
вниманию
детей
иллюстрированные
издания
знакомых
произведений.
Объяснять,
как
важны
в
книге
рисунки; показывать,
как
много
интересного можно
узнать, внимательно
рассматривая
книжные
иллюстрации.
Познакомить
с
книжками,
оформленными
Ю. Васнецовым,
Е. Рачевым,
Е. Чарушиным.

главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
литературным
произведениям.
Побуждать
рассказывать
о
своем
восприятии
конкретного
поступка
литературного
персонажа.
Помогать
детям
понять
скрытые
мотивы поведения
героев
произведения.
Продолжать
объяснять (с опорой
на
прочитанное
произведение)
доступные
детям
жанровые
особенности сказок,
рассказов,
стихотворений.
Воспитывать
чуткость
к
художественному
слову;
зачитывать
отрывки с наиболее
яркими,
запоминающимися
описаниями,
сравнениями,
эпитетами.
Учить
детей вслушиваться
в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать
выразительно,
с
естественными
интонациями читать
стихи, участвовать в
чтении текста по
ролям,
в
инсценировках.
Продолжать
знакомить
с
книгами. Обращать

115

сочувствие к героям
книги, отождествлять
себя
с
полюбившимся
персонажем.
Развивать у детей
чувство
юмора.
Обращать внимание
детей
на
выразительные
средства (образные
слова и выражения,
эпитеты, сравнения);
помогать
почувствовать
красоту
и
выразительность
языка произведения;
прививать чуткость к
поэтическому слову.
Продолжать
совершенствовать
художественноречевые
исполнительские
навыки детей при
чтении
стихотворений,
в
драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения,
умение
интонацией, жестом,
мимикой
передать
свое отношение к
содержанию
литературной фразы).
Помогать
детям
объяснять основные
различия
между
литературными
жанрами:
сказкой,
рассказом,
стихотворением.
Продолжать
знакомить детей с
иллюстрациями
известных
художников.

внимание детей на
оформление книги,
на
иллюстрации.
Сравнивать
иллюстрации разных
художников
к
одному и тому же
произведению.
Выяснять симпатии
и
предпочтения
детей.
Принципы
развития речи.

Основные
направления
работы
по развитию
детей

Методы
развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого
развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практик
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с
контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
речи общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия
звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и
предложений);
- словообразование.
4. Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь (рассказывание).
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и
картинам.).
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- общая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
116

Средства
развития речи

- дидактические игры;
- игры-драматизации, инсценировки,
- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные
игры.
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Организованная образовательная деятельность по другим
разделам программы.

Восприятие художественной литературы и фольклора
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным
Основные принципы
и рассматривается как традиция.
организации работы по
воспитанию
у
детей 2. В отборе художественных текстов учитываются
предпочтения педагогов и особенности детей, а также
интереса к
способность книги конкурировать с видеотехникой не
художественному слову
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы
детско-родительских проектов с включением различных
видов
деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества,
макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин,
досугов, детско-родительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с
художественной литературой в пользу свободного не
принудительного чтения.
Чтение литературного произведения.
Формы работы:
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения.
Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Образовательная область
"Речевое развитие"

Формы работы:
младший дошкольный
старший дошкольный
возраст
возраст
Игровая ситуация
Чтение
Дидактическая игра
Беседа
Ситуация общения.
Рассматривание
Беседа (в том числе в Решение
проблемных
процессе наблюдения за
ситуаций.
объектами
природы, Разговор с детьми
трудом взрослых).
Разучивание стихотворений,
117

Интегративная
деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Обсуждение
Рассказ
Игра
Разучивание
потешек,
прибауток, стихотворений
Чтение

Формы работы
(совместной
партнерской
деятельности)
с родителями
(законными
представителями)

пословиц,
поговорок
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок, стихов
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра

1.
Информирование
родителей
о
содержании
деятельности
ДОУ
по
развитию речи, их достижениях и
интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
Речевые
мини-центры
для
взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
Аудиозаписи
детской
речи
(описательные,
творческие
рассказы,
интересные высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
- Выявление психолого-педагогических
затруднений в семье,
- Преодоление сложившихся стереотипов,
- Повышение уровня компетенции и
значимости
родителей
в
вопросах
коммуникативного
развития
дошкольников.
- Пропаганда культуры речи в семье и при
общении с ребенком.
3.
Собеседование
с
ребѐнком
в
присутствии родителей. Проводится с
целью определения речевого развития
дошкольника и является тактичным
способом
налаживания
общения
с
родителями, демонстрации возможностей
ребѐнка.
Опосредованно предостерегает родителей
от авторитарного управления развитием
ребѐнка и жѐсткой установки на результат.
4.
Ознакомление
родителей
с
деятельностью
детей
(видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций
118

Рекомендации,
консультации
учителя-логопеда
Сайт ДОУ
Театрализованная
деятельность
Викторины
Консультации,
Круглые столы
Конкурсы
Диспуты
День
открытых
дверей
Индивидуальные
тренинги

с родителями, где анализируется речевое
развитие ребѐнка, умение общаться со
сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций
и совместный с родителями поиск путей
их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для
родителей.
6. Посещение культурных учреждений при
участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью
расширения
представлений
об
окружающем мире и обогащение словаря
детей, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств.
7. Организация партнѐрской деятельности
детей и взрослых по выпуску семейных
газет и журналов с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников;
создания
продуктов
творческой
художественно-речевой
деятельности
(тематические альбомы с рассказами и
т.п.)
с
целью
развития
речевых
способностей и воображения.
8.
Совместные
досуги,
праздники,
литературные
вечера
на
основе
взаимодействия родителей
и
детей
(«Веселый этикет», «В королевстве
правильной речи»,«АБВГДейка», «Страна
вежливых слов», «Путешествие в сказку»,
«День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н.
Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений
природы,
общественной
жизни
с
оформлением
плакатов,
которые
становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребѐнку в подготовке рассказа
по наглядным материалам .
10. Создание в группе тематических
выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной
край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др.
целью
расширения
кругозора
и
обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребѐнка
и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по
подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих
119

родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок
детских книг при участии семьи.
13.
Тематические
литературные
и
познавательные
праздники
«Вечер
сказок»,«Любимые стихи детства» с
участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки
для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Содержание
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
Средства
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектовуглубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике,
мотивирующий
к
самостоятельному
поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные,
мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные
акции и прочее.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.

120

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие
эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.
Развитие
детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
121

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и
профессиональному
искусству(словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание
интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом
виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении.
Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности
детей с ОВЗ должна строиться на применении средств, отвечающих их
психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами,
их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие
манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, двигательной сферы ребенка и его
интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый
инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность,
цвет, контрастность), продумывать способы предъявления.
Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов, по
уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять
внимание способам предъявления танцевальных движений, музыкальных инструментов
для игры на них.

122

• Приобщение к искусству
Младшая группа
Развивать эстетические чувства
детей,
художественное
восприятие,
содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика
на литературные и музыкальные
произведения,
красоту
окружающего
мира, произведения народного и
профессионального
искусства
(книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта,
одежда).
Подводить детей к восприятию
произведений
искусства.
Знакомить
с элементарными средствами
выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты), подводить к
различению видов искусства
через художественный образ.
Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских
работ и т. д.

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщать детей к восприятию Продолжать
формировать
искусства, развивать интерес к интерес к музыке, живописи,
нему.
литературе,
народному
Поощрять
выражение искусству.
эстетических чувств, проявление Развивать эстетические чувства,
эмоций при рассматривании эмоции,
эстетический
вкус,
предметов
народного
и эстетическое
восприятие
декоративно-прикладного
произведений
искусства,
искусства,
формировать умение выделять
прослушивании
произведений их
музыкального фольклора.
выразительные средства. Учить
Познакомить
детей
с соотносить
художественный
профессиями
артиста, образ и средства
художника, композитора.
выразительности,
Побуждать узнавать и называть характеризующие его в разных
предметы и явления природы, видах искусства, подбирать
окружающей действительности в материал
и
пособия
для
художественных
образах самостоятельной
(литература,
музыка, художественной деятельности.
изобразительное искусство).
Формировать умение выделять,
Учить различать жанры и виды называть,
группировать
искусства: стихи, проза, загадки произведения
(литература),
песни,
танцы, по видам искусства (литература,
музыка, картина (репродукция), музыка,
изобразительное
скульптура
(изобразительное искусство, архитектура, театр).
искусство), здание и сооружение Продолжать
знакомить
с
(архитектура).
жанрами изобразительного и
Учить выделять и называть музыкального
искусства.

123

Подготовительная
к школе группа
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
ритма,
художественный
вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и
художественной деятельности.
Формировать
интерес
к
классическому и народному
искусству
(музыке,
изобразительному
искусству,
литературе, архитектуре).
Формировать
основы
художественной
культуры.
Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве
как
виде
творческой
деятельности людей, о видах
искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное
искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк).
Расширять знания детей об
изобразительном
искусстве,
развивать
художественное
восприятие
произведений
изобразительного
искусства.
Продолжать

основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест,
звук)
и
создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить
детей
с
архитектурой.
Формировать
представления о том,
что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие
здания), - это
архитектурные сооружения; дома
бывают разные по форме,
высоте, длине,
с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и
т.д.
Вызывать интерес к различным
строениям,
расположенным
вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к
сходству и различиям разных
зданий,
поощрять
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и
строению
зданиях (форма и величина

Формировать умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства,
называть материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями
живописи (И. Шишкин, И.
Левитан,
В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский
и
др.)
и
изображением родной природы в
картинах
художников.
Расширять
представления
о
графике
(ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин,
И. Билибин и др.).
Продолжать
знакомить
с
архитектурой. Закреплять знания
о
том,
что
существуют
различные
по
назначению
здания: жилые дома, магазины,
театры,
кинотеатры и др. Обращать
внимание детей на сходства и
различия
архитектурных

124

знакомить
детей
с
произведениями живописи:
И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая
осень»,
«Март»,
«Весна.Большая
вода»),
А.
Саврасов («Грачи прилетели»),
А.
Пластов
(«Полдень»,
«Летом»,
«Сенокос»),
В.
Васнецов
(«Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на
Сером волке») и др.
Обогащать представления о
скульптуре малых форм, выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.).
Расширять
представления
о
художниках-иллюстраторах
детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов,
В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина,
Е. Чарушин и др.).
Продолжать
знакомить
с
народным
декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать
знакомить
с

входных дверей, окон и других
частей).
Поощрять стремление детей
изображать
в
рисунках,
аппликациях
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея
(совместно
с
родителями),
рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге,
книжной
иллюстрации.
Познакомить с
библиотекой
как
центром
хранения
книг,
созданных
писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями
народного искусства (потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно-прикладного
искусства).
Воспитывать
бережное
отношение к произведениям
искусства.

сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции
(высота,
длина, украшения - декор и т. д.).
Подводить
дошкольников
к
пониманию
зависимости
конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр,
храм и т. д.
Развивать
наблюдательность,
учить
внимательно
рассматривать здания, замечать
их характерные особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращать
внимание
детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках),
дворцов.
Познакомить
с
понятиями
«народное искусство», «виды и
жанры народного искусства». Расширять
представления детей о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное
отношение к произведениям

125

архитектурой,
закреплять
и
обогащать знания детей о том,
что
существуют
здания
различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать
умение
выделять
сходство
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой
храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по
периметру
здания,
барабан
(круглая часть под куполом)
и т. д. Знакомить с архитектурой
с опорой на региональные
особенности
местности,
в
которой живут дети. Рассказать
детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом
городе свои.
Развивать умения передавать в

искусства.

126

художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек. Поощрять
стремление
изображать детали построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Расширять представления детей
о творческой деятельности, ее
особенностях;
формировать
умение
называть
виды
художественной деятельности,
профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист,
танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.
п.).
Развивать эстетические чувства,
эмоции, переживания; умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных
видах деятельности.
Формировать представление о
значении
органов
чувств
человека для
художественной деятельности,
формировать умение соотносить
органы
чувств с видами искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают, стихи

читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами
искусства; формировать умение
различать
народное
и
профессиональное
искусство.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды
материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывать
интерес
к
искусству родного края; любовь
и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
• Изобразительная деятельность
Младшая группа
Развивать
эстетическое
восприятие; обращать внимание
детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов
природы (растения, животные),

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной детей
к
изобразительной
деятельности.
деятельности.
Вызывать
положительный Обогащать сенсорный опыт,
эмоциональный
отклик
на развивая органы восприятия:

127

Подготовительная
к школе группа
Формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт,
включать
в
процесс

вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая
их образную выразительность.
Включать
в
процесс
обследования
предмета
движения
обеих
рук
по
предмету,
охватывание
его
руками.
Вызывать
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту природы, произведения
искусства
(книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта,
одежда).
Учить
создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
образные представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности.
Продолжать
формировать
умение
рассматривать
и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и др.)
как основе развития творчества.
Учить
детей
выделять
и
использовать
средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Продолжать
формировать
умение создавать коллективные
произведения
в
рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять
правильную позу при рисовании:
не
горбиться, не наклоняться низко

зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять знания об
основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать
эстетическое
восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов
и
явлений
развивать
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства
и различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга.
Развивать
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их
изменения
(например,
как
изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик

128

ознакомления
с предметами движения рук по
предмету.
Продолжать развивать образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим
ребенком,
так
и
его
сверстниками, обращая внимание
на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать
эстетическое
отношение к предметам и
явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность;
учить активно и творчески
применять ранее усвоенные
способы
изображения
в
рисовании, лепке и аппликации,
используя
выразительные
средства.
Продолжать
учить
детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,

над столом, к мольберту; сидеть
свободно,
не
напрягаясь.
Приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола.
Учить проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей

цветка,
как
изменяется
освещение
предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении
основные свойства предметов
(форма,
величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению
относительно
друг друга.
Развивать
способность
наблюдать явления природы,
замечать их динамику, форму и
цвет
медленно
плывущих
облаков.
Совершенствовать
изобразительные
навыки
и
умения, формировать
художественно-творческие
способности.
Развивать чувство формы, цвета,
пропорций.
Продолжать
знакомить
с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городец,
Полхов-Майдан,
Гжель),
расширять
представления
о
народных
игрушках
(матрешки
городецкая,
богородская;
бирюльки).

129

умение сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции,
цвет, композицию.
Продолжать
развивать
коллективное
творчество.
Воспитывать
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения
будут объединяться
в общую картину.
Формировать умение замечать
недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа

Рисование
Предлагать детям передавать в Продолжать
формировать
у
рисунках красоту окружающих детей
умение
рисовать
предметов и природы (голубое отдельные предметы и создавать
небо с белыми облаками; сюжетные композиции, повторяя

Знакомить детей с национальным
декоративно-прикладным
искусством
(на
основе
региональных
особенностей); с другими видами
декоративно-прикладного
искусства
(фарфоровые
и
керамические
изделия,
скульптура малых
форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Формировать
умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно,
экономно
расходовать
материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать
умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные
решения
изображений.
Предметное рисование
Продолжать совершенствовать Совершенствовать
умение
умение передавать в рисунке изображать предметы по памяти
образы предметов, объектов, и
с
натуры;
развивать
персонажей сказок,
наблюдательность, способность

130

кружащиеся
на
ветру
и
падающие
на
землю
разноцветные листья; снежинки
и т. п.).
Продолжать учить правильно
держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не
сжимая
сильно
пальцы;
добиваться свободного движения
руки с карандашом и кистью во
время
рисования.
Учить
набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую
тряпочку
или
бумажную
салфетку.
Закреплять знание названий
цветов (красный, синий, зеленый,
желтый,
белый,
черный),
познакомить
с
оттенками
(розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты

изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и
добавляя
к
ним
другие
(солнышко, падающий снег и т.
д.).
Формировать
и
закреплять
представления
о
форме
предметов (круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей.
Помогать детям при передаче
сюжета располагать изображения
на всем
листе
в
соответствии
с
содержанием
действия
и
включенными
в
действие
объектами. Направлять внимание
детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Продолжать
закреплять
и
обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы.
К уже известным цветам и
оттенкам
добавить
новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формировать
представление о том, как можно

литературных
произведений.
Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Учить передавать положение
предметов в пространстве на
листе
бумаги,
обращать
внимание детей на то, что
предметы могут по-разному
располагаться
на
плоскости
(стоять,
лежать,
менять
положение: живые существа
могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения
фигур.
Способствовать
овладению
композиционными
умениями:
учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы
рисования различными
изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь,

131

замечать
характерные
особенности
предметов
и
передавать
их
средствами
рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Совершенствовать
технику
изображения.
Продолжать
развивать
свободу
и
одновременно
точность
движений руки под контролем
зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут
использовать
в
рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для
создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с
уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным
способам создания фона для
изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью до
создания
основного
изображения; при рисовании
пастелью
и
цветными
карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и
по
завершении
основного

игрушек,
вырезанных
воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных
предметов
(блюдечко,
рукавички).
Учить ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки,
идет
дождь,
«снег,
снег
кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить
изображать
простые
предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в
разных
направлениях,
перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению
предметов
разной
формы
(округлая, прямоугольная) и
предметов,
состоящих
из
комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и
др.).
Формировать умение создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют)

получить эти цвета.
Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и
оттенков.
Развивать желание использовать
в
рисовании,
аппликации
разнообразные цвета, обращать
внимание
на
многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно
держать
карандаш,
кисть,
фломастер,
цветной мелок; использовать их
при создании изображения.
Учить
детей
закрашивать
рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху
вниз или слева
направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за
пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а
узкие линии
и точки - концом ворса кисти.
Закреплять
умение
чисто
промывать
кисть
перед
использованием краски другого
цвета. К концу года формировать
у детей умение получать светлые
и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш.

акварель,
цветные
мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии всем
ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Закреплять знания об уже
известных цветах, знакомить с
новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство
цвета. Учить смешивать краски
для получения новых цветов и

132

изображения.
Продолжать
формировать
умение
свободно
владеть
карандашом при выполнении
линейного
рисунка,
учить
плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учить
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного
изображения и в передаче
формы,
плавности, слитности линий или
их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка; чувствовать плавные
переходы
оттенков
цвета,
получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
Развивать
представление
о

илиизображая
разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в
траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и
др.).
Учить располагать изображения
по всему листу.

Формировать умение правильно
передавать расположение частей
при
рисовании
сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по
величине.

оттенков
(при
рисовании
гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При
рисовании
карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном
исполнении
дети
могут,
регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.

133

разнообразии цветов и оттенков,
опираясь
на реальную окраску предметов,
декоративную
роспись,
сказочные
сюжеты;
учить
создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их
внимание на
изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие красные).
Учить
замечать
изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях
обогащения
колористической
гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки
цветов и передавать их в
рисунке, развивать восприятие,
способность
наблюдать
и
сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли

одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное рисование
Учить детей создавать сюжетные
композиции
на
темы
окружающей жизни и на темы
литературных
произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два
жадных
медвежонка»,
«Где
обедал воробей?» и др.).
Развивать
композиционные
умения,
учить
располагать
изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на
соотношение
по
величине
разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие
и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на
лугу цветов). Учить располагать
на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья
и частично его загораживающие
и т. п.).

Продолжать
учить
детей
размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным
расположением
(ближе
или
дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа – передний
план или дальше от него - задний
план); передавать различия в
величине
изображаемых
предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т.
п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать
движения людей и животных,
растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжать
формировать
умение передавать в рисунках
как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе
темы,
композиционного
и
цветового решения.

Декоративное рисование
Продолжать
формировать Продолжать знакомить детей с Продолжать
развивать
умение создавать декоративные изделиями народных промыслов, декоративное творчество детей;
композиции
по
мотивам закреплять и углублять знания о умение создавать узоры по

134

дымковских,
филимоновских
узоров.
Использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве
образцов
для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные
из бумаги).
Познакомить
детей
с
городецкими изделиями. Учить
выделять элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть
и называть
цвета, используемые в росписи.

дымковской и филимоновской
игрушках
и
их
росписи;
предлагать
создавать
изображения
по
мотивам
народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем
и
элементами
композиции,
добиваться
большего
разнообразия
используемых
элементов.
Продолжать
знакомить
с
городецкой
росписью,
ее
цветовым
решением, спецификой создания
декоративных
цветов
(как
правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать
для украшения оживки.
Познакомить
с
росписью
Полхов-Майдана.
Включать
городецкую
и
полоховмайданскую
роспись
в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать
специфику этих видов росписи.
Знакомить
с
региональным
(местным)
декоративным
искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой,
полохов-майданской, гжельской
росписи:
знакомить
с
характерными
элементами
(бутоны, цветы, листья, травка,

135

мотивам народных росписей, уже
знакомых
детям
и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить
детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закреплять
умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки.
Закреплять
умение
при
составлении
декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать
xapaктерныедля
него элементы узора и цветовую
гамму

усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах
в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка
и др.).
Для развития творчества в
декоративной
деятельности
использовать
декоративные
ткани. Предоставлять детям
бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов
быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать
узор. Предлагать расписывать
бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Формировать интерес к лепке.
Закреплять представления детей
о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах
лепки.
Учить раскатывать комочки
прямыми
и
круговыми
движениями, соединять концы
получившейся
палочки,
сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные
предметы, используя
палочку с заточенным концом;

Лепка
Продолжать развивать интерес Продолжать знакомить детей с
детей к лепке; совершенствовать особенностями лепки из глины,
умение лепить из глины (из пластилина
и
пластической
пластилина,
пластической массы.
массы).
Закреплять
приемы Развивать умение лепить с
лепки, освоенные в предыдущих натуры и по представлению
группах; учить прищипыванию с знакомые предметы (овощи,
легким оттягиванием всех краев фрукты,
грибы,
посуда,
сплюснутого шара, вытягиванию игрушки);
передавать
их
отдельных частей из целого характерные
куска, прищипыванию
особенности. Продолжать учить
мелких деталей (ушки у котенка, лепить посуду из целого куска
клюв
у
птички).
Учить глины
сглаживать
пальцами и
пластилина
ленточным

136

Развивать творчество детей;
учить свободно использовать для
создания образов предметов,
объектов природы, сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные ранее; продолжать
учить передавать
форму основной части и других
частей, их пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы

учить
создавать
предметы,
состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания
друг к другу.
Закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной, класть
комочки и
вылепленные
предметы
на
дощечку.
Учить детей лепить несложные
предметы,
состоящие
из
нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять
вылепленные
фигурки
в
коллективную
композицию
(неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Вызывать радость
от восприятия результата общей
работы.

поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для
получения
полой
формы.
Познакомить
с
приемами
использования стеки. Поощрять
стремление
украшать
вылепленные изделия узором
при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной
лепки.

способом.
Закреплять
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и комбинированным способами.
Учить сглаживать поверхность
формы,
делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении,
объединять
небольшие группы предметов
в
несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях):
«Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать
формировать
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок чешуек у рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного,
перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и т. п.

137

движениями пальцев и стекой.
Продолжать
формировать
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка подняла
крылышки,
приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику
- коллективная композиция).
Учить
детей
создавать
скульптурные группы из двухтрех фигур,
развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз,
движений, деталей.

Продолжать
формировать
технические умения и навыки
работы
с
разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждать
использовать
дополнительные
материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной
лепки.
Закреплять навык тщательно
мыть руки по окончании лепки
Декоративная лепка
Продолжать знакомить детей с
особенностями
декоративной
лепки.
Формировать
интерес
и
эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративно-прикладного
искусства.
Учить лепить птиц, животных,
людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.).
Формировать умение украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью,
украшать
их
налепами
и
углубленным
рельефом,

138

Продолжать развивать навыки
декоративной
лепки;
учить
использовать
разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять
стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции

Приобщать детей к искусству
аппликации,
формировать
интерес
к
этому
виду
деятельности.
Учить
предварительно выкладывать (в
определенной
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное ребенком
или заданное воспитателем), и
наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной, намазанной клеем, к
листу
бумаги
и
плотно
прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной
работы. Вызывать у детей
радость
от
полученного
изображения.

использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду,
чтобы
сгладить
неровности
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация
Воспитывать
интерес
к Закреплять
умение
детей
аппликации,
усложняя
ее создавать
изображения
содержание
и
расширяя (разрезать бумагу на короткие и
возможности
создания длинные
полоски;
вырезать
разнообразных изображений.
круги из квадратов, овалы из
Формировать у детей умение прямоугольников,
правильно держать ножницы и преобразовывать
одни
пользоваться
ими.
Обучать геометрические
фигуры
в
вырезыванию,
начиная
с другие: квадрат - в два–четыре
формирования навыка
треугольника, прямоугольник - в
разрезания по прямой сначала полоски,
квадраты
или
коротких, а затем длинных маленькие прямоугольники),
полос. Учить составлять из полос создавать
из
этих
фигур
изображения разных предметов изображения разных предметов
(забор,
скамейка,
лесенка, или декоративные композиции.
дерево, кустик и др.). Учить Учить вырезать одинаковые
вырезать круглые формы из фигуры или их детали из бумаги,
квадрата и
сложенной
гармошкой,
а
овальные из прямоугольника симметричные изображения - из
путем
скругления
углов; бумаги, сложенной
использовать этот прием для пополам (стакан, ваза, цветок и
изображения
в
аппликации др.).
С
целью
создания
овощей, фруктов, ягод, цветов и выразительного
т. п.
образа учить приему обрывания.
Продолжать
расширять Побуждать
создавать
количество изображаемых в предметные
и
сюжетные

139

Продолжать учить создавать
предметные
и
сюжетные
изображения с натуры и по
представлению:
развивать
чувство композиции
(учить
красиво
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять
узоры
и
декоративные
композиции из
геометрических и растительных
элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания
симметричных предметов из
бумаги,
сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять
применение разных приемов

Учить создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат,
розета и др.) предметные и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме
и цвету. Закреплять знание
формы предметов и их цвета.
Развивать
чувство ритма.

аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания.
Поощрять
проявление
активности и творчества.

композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения.
Формировать
аккуратное
и
бережное отношение к материал

Художественный труд
Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из
бумаги
объемные
фигуры:
делить квадратный лист на
несколько
равных
частей,
сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать
игрушки,
сувениры
из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые

140

вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию
передачи
объема);
учить
мозаичному
способу
изображения с предварительным
легким
обозначением
карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжать
развивать
чувство
цвета,
колорита,
композиции.
Поощрять
проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с
бумагой и картоном. Закреплять
умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу,
делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушкизабавы (мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.).
Формировать умение создавать
предметы из полосок цветной
бумаги
(коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки

коробки и др.), прочно соединяя
части.
Формировать
умение
самостоятельно
создавать
игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения.
Привлекать
детей
к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять
умение
детей
экономно
и
рационально
расходовать материалы.

141

при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Формировать
умение
использовать
образец.
Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Прикладное творчество: работа с
тканью. Формировать умение
вдевать
нитку
в
иголку,
завязывать узелок; пришивать
пуговицу,
вешалку;
шить
простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол,
игольница)
швом
«вперед
иголку». Закреплять умение
делать аппликацию,
используя
кусочки
ткани
разнообразной фактуры (шелк
для бабочки,
байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью
мелка и вырезать
в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с
природным
материалом.
Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц
из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,

передавать
выразительность
образа,
создавать общие композиции
(«Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение.
Закреплять
умение
детей
аккуратно
и
экономно
использовать материалы.
• Конструктивно-модельная деятельность
Младшая группа
Подводить детей к простейшему
анализу созданных построек.
Совершенствовать
конструктивные умения, учить
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать
новые постройки, используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание),
использовать
в
постройках
детали разного цвета. Вызывать
чувство радости при удавшейся
постройке.
Учить располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Обращать внимание детей на Продолжать развивать умение
различные здания и сооружения детей устанавливать связь между
вокруг их дома, детского сада. создаваемыми постройками и
На прогулках в процессе игр тем,
что
они
видят
в
рассматривать с детьми машины, окружающей жизни; создавать
тележки, автобусы и другие виды разнообразные
постройки
и
транспорта, выделяя их части, конструкции (дома, спортивное и
называть
их
форму
и игровое оборудование и т. п.).
расположение по отношению к Учить выделять основные части
самой большой части.
и
характерные
детали
Продолжать развивать у детей конструкций.
способность
различать
и Поощрять
самостоятельность,
называть строительные детали творчество,
инициативу,
(куб,
пластина,
кирпичик, дружелюбие.
брусок); учить использовать
Помогать
анализировать
их с учетом конструктивных сделанные воспитателем поделки
свойств (устойчивость, форма, и постройки; на основе анализа
величина).
находить
конструктивные
Развивать умение устанавливать решения и планировать создание

142

Подготовительная
к школе группа
Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям
(жилые
дома,
театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить
видеть
конструкцию
объекта и анализировать ее
основные
части,
их
функциональное назначение.
Предлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на основе анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной
работы: умение распределять
обязанности,
работать
в
соответствии с общим замыслом,

кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать
детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие
детали (на столбики
ворот
ставить
трехгранные
призмы, рядом со столбами кубики и др.).
Изменять
постройки
двумя
способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд).
Развивать желание сооружать
постройки по собственному
замыслу.
Продолжать
учить
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.

ассоциативные связи, предлагая
вспомнить,
какие
похожие
сооружения дети видели.
Учить анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать
пространственное расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху перекрытие,
крыша;
в
автомобиле - кабина,
кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Обучать конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки
для украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать
к

собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать
различные по величине и
конструкции
постройки одного и того же
объекта.
Учить строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение
работать
коллективно,
объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.

143

не мешая друг другу.
Конструирование
из
строительного материала. Учить
детей
сооружать
различные
конструкции одного итого же
объекта в соответствии с их
назначением
(мост
для
пешеходов,
мост
для
транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для
постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжать
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать
постройки, объединенные общей
темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
Учить
создавать различные
модели
(здания,
самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной
инструкции
воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся штифтами.
Учить
создавать
различные

основной форме детали (к дому окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку).
Приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учить
использовать
для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины
и другие предметы.

конструкции (мебель, машины)
по рисунку
и по словесной инструкции
воспитателя.
Учить создавать конструкции,
объединенные общей темой
(детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

• Музыкально-художественная деятельность
Младшая группа
Воспитывать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку.
Познакомить
с
тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти.
Формировать умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально на нее реагировать

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать развивать у детей Продолжать развивать интерес и
интерес к музыке, желание ее любовь к музыке, музыкальную
слушать,
вызывать отзывчивость на нее.
эмоциональную
отзывчивость Формировать
музыкальную
при восприятии музыкальных
культуру на основе знакомства с
произведений.
классической,
народной
и
Обогащать
музыкальные современной музыкой.
впечатления,
способствовать Продолжать
развивать
дальнейшему
музыкальные способности детей:
развитию основ музыкальной звуковысотный,
ритмический,
культуры.
тембровый, динамический слух.
Способствовать
дальнейшему
развитию
навыков
пения,

144

Подготовительная
к школе группа
Продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
художественный вкус.
Продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера.
Совершенствовать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух.
Способствовать
дальнейшему

движений под
музыку, игры и импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей.

Учить слушать музыкальное
произведение
до
конца,
понимать
характер
музыки,
узнавать и определять, сколько
частей в произведении.
Развивать способность различать
звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания
мелодии (громко,
тихо).
Совершенствовать
умение
различать звучание музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Способствовать
развитию
певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,

Слушание
Формировать навыки культуры Учить
различать
жанры
слушания
музыки
(не музыкальных произведений
отвлекаться,
дослушивать (марш, танец, песня).
произведение до конца).
Совершенствовать музыкальную
Учить чувствовать характер память через узнавание мелодий
музыки,
узнавать
знакомые по
отдельным
фрагментам
произведения,
произведения
(вступление,
высказывать свои впечатления о заключение, музыкальная фраза).
прослушанном.
Совершенствовать
навык
Учить замечать выразительные различения звуков по высоте в
средства
музыкального пределах
квинты,
звучания
произведения:
музыкальных
инструментов
тихо, громко, медленно, быстро. (клавишно-ударные
Развивать способность различать и
струнные:
фортепиано,
звуки
скрипка, виолончель, балалайка).
по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение
Обучать детей выразительному Формировать певческие навыки,
пению, формировать умение петь умение петь легким звуком в
протяжно,
подвижно, диапазоне от «ре» первой октавы
согласованно (в пределах ре - си до «до» второй октавы, брать
первой
октавы).
Развивать дыхание

145

формированию
певческого
голоса,
развитию
навыков
движения под музыку.
Обучать
игре
на
детских
музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями
Продолжать развивать навыки
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции;
обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память.
Способствовать
развитию мышления, фантазии,
памяти, слуха.
Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации
Совершенствовать
певческий
голос
и
вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические навыки
выразительного
исполнения

передавать
характер
песни умение брать дыхание между
(весело,
протяжно,
ласково, короткими
музыкальными
напевно).
фразами. Учить петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь
выразительно,
передавая
характер музыки.
Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью
воспитателя).

перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать
развитию
навыков сольного пения, с
музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать
проявлению
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать
песенный
музыкальный вкус
Песенное творчество
Учить самостоятельно сочинять Учить
импровизировать
мелодию колыбельной песни и мелодию на заданный
отвечать
на
музыкальные текст.
вопросы («Как тебя зовут?»,
Учить детей сочинять мелодии
«Что ты хочешь, кошечка?», различного характера: ласковую
«Где ты?»). Формировать умение колыбельную, задорный или
импровизировать мелодии на бодрый марш, плавный вальс,
заданный текст.
веселую плясовую.

песен
в пределах отдо первой октавы
до ре второй октавы; учить брать
дыхание
и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на
артикуляцию
(дикцию).
Закреплять
умение
петь
самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

Учить
допевать
мелодии
колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на
слог
«ля-ля».
Формировать
навыки сочинительства веселых
и грустных мелодий по образцу

Учить
самостоятельно
придумывать мелодии,
используя в качестве образца
русские
народные
песни;
самостоятельно
импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без
него, используя
для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения
Учить двигаться в соответствии
Продолжать
формировать
у Развивать чувство ритма, умение Способствовать дальнейшему
с двухчастной формой музыки и детей
навык
ритмичного передавать
через
движения развитию навыков танцевальных
силой ее звучания (громко, движения в соответствии с характер
музыки,
ее движений, умения выразительно

146

тихо); реагировать на начало характером музыки.
звучания музыки и ее окончание. Учить самостоятельно менять
Совершенствовать
навыки движения в соответствии с двухосновных движений (ходьба и и трехчастной формой музыки.
бег). Учить маршировать вместе Совершенствовать танцевальные
со всеми и индивидуально, движения:
прямой
галоп,
бегать легко, в умеренном
пружинка,
и быстром темпе под музыку.
кружение по одному и в парах.
Улучшать качество исполнения Учить детей двигаться в парах по
танцевальных
движений: кругу в танцах и хороводах,
притопывать
ставить ногу на носок и на пятку,
попеременно двумя ногами и ритмично хлопать в ладоши,
одной ногой.
выполнять
простейшие
Развивать умение кружиться в перестроения
(из
круга
парах, выполнять прямой галоп, врассыпную
и
обратно),
двигаться под музыку ритмично подскоки.
и согласно темпу и характеру Продолжать совершенствовать у
музыкального
детей
навыки
основных
произведения с предметами, движений
игрушками и без них.
(ходьба:
«торжественная»,
Способствовать
развитию спокойная, «таинственная»; бег:
навыков
выразительной
и легкий, стремительный).
эмоциональной
передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется
кошка,
бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки
цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное Способствовать развыполнение
танцевальных витию эмоционально-образного

эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или
медленному
темпу,
менять
движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Способствовать формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Познакомить
с
русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.

и
ритмично
двигаться
в
соответствии с разнообразным
характером музыки,
передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое
творчество; формировать навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен,
театральных постановок

Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Развивать
танцевальное Способствовать
развитию
творчество; учить придумывать творческой активности детей в

147

движений
под
плясовые
мелодии.
Учить более точно выполнять
движения, передающие характер
изображаемых животных

Знакомить детей с некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком,
бубном,
погремушкой,
барабаном, а также
их звучанием.
Учить
дошкольников
подыгрывать на детских ударных
музыкальных
инструментах.

исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок,
используя
мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен
и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.

движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учить
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию
содержания песен, хороводов

Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение
Учить
детей
исполнять
подыгрывать
простейшие простейшие мелодии на детских
мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах;
погремушках,
знакомые
песенки
барабане, металлофоне.
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивать творчество детей,
побуждать их к активным
самостоятельным действиям.

148

доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.).
Учить придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми
предметами.
Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать
музыкальные
способности;
содействовать
проявлению
активности и самостоятельности
Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении
различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных
инструментах,
русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять

музыкальные произведения
оркестре и в ансамбле
Принципы,
обусловленные особенностями
художественно-эстетической
деятельности:

Педагогические условия,
необходимые для эффективного
художественного развития детей
дошкольного возраста
Модель
эстетического отношения
к окружающему миру

Методы
эстетического воспитания

в

1. Эстетизация развивающей предметно-пространственной среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6 .Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития
образных представлений;
8. Взаимосвязь обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
1. Способность эмоционального переживания.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к
самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и
творчество).
1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в

149

Принципы
интегрированного подхода

окружающем мире.
3. Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса
и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны,
как чистый эстетический факт».).
4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.
1. В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления
жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов
художественной деятельности и творчества.
2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с
этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы.
Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном
подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне
творческого процесса.
Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования
одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных
факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались
неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые
искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с
местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной
и мировой художественных культур.
5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они
питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

150

Музыкальный вид деятельности
Направления
образовательной работы

Методы
музыкального развития

Конструирование
Виды детского
конструирования:

Формы организации
обучения конструированию:

Взаимосвязь
конструирования и игры:

Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
- Из строительного материала.
- Из бумаги.
- Ил природного материала.
- Из промышленных отходов.
- Из деталей конструкторов.
- Из крупно- габаритных модулей.
- Практическое и компьютерное.
- Конструирование по модели.
- Конструирование по условиям.
- Конструирование по образцу.
- Конструирование по замыслу.
- Конструирование по теме.
- Каркасное конструирование.
- Конструирование по чертежам и схемам.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое
начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию
стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда
создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

151

Образовательные области
Художественное –эстетическое
развитие

Формы работы
младший дошкольный возраст
старший дошкольный возраст
Рассматривание эстетически
Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для
Игра
игры,
сувениров,
предметов
для
Организация выставок
познавательно-исследовательской
Изготовление украшений
деятельности.
Слушание соответствующей
Создание макетов, коллекций и их
возрасту народной, классической, детской оформление
музыки
Рассматривание
эстетически
Экспериментирование со звуками
привлекательных предметов
Музыкально-дидактическая игра
Игра
Разучивание музыкальных игр и
Организация выставок
танцев
Слушание
соответствующей
возрасту
Совместное пение
народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
Элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический танцевальный
этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Пластические этюды

152

Кинезиологические упражнения
Музыкально-ритмическая игра
Логоритмическая игра
Творческая мастерская
Музыкально-театральная и литературная
гостиная
Детский досуг
Формы работы
(совместной партнерской
деятельности)
с родителями
(законными представителями)
"Художественно-эстетическое
развитие"

1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребѐнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной литературы»,
«Как создать дома условия для развития художественных
особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение
семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребѐнка
(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы
семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель:
знакомство
с
основными
направлениями
художественноэстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6
совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.

153

Праздники
Концерты
Гостиные
Мастерские
Выставки
Помощь в
оформлении зала
Театрализованные
представления
Конкурсы

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству
через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для
детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественноэстетическому воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию
детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью
оказания консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению
впечатлений после посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала
(рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
Содержание
каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни:
малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой

154

шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность
материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на
традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале(г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских
людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост»,«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.

155

Средства

Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии
народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующие воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разныхэтносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки»,
«Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской», «По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям
о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,
«Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.

156

Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька.
Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор,
1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок
М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им.
М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик,
лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня
Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях

157

малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова»,
«Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая
козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и
Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар»,
«Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки -«Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми- «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья
трава», «Мышка», «Уголек».

158

Легенды и мифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».

159

Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте.
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют развивающую предметно-пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т.
п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование
у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в
подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в
дошкольном учреждении. Это касается всех видов детской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме предусмотрены
занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и
общие,и коррекционные задачи.Основная задача:стимулировать позитивные сдвиги
ворганизме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества
и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
 формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
 изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также
назначения предметов;
 формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
 управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет;
 развитие способностей к преодолению не только физических, но и психологических
барьеров, препятствующих полноценной жизни;
 формирование компенсаторных навыков, умение использовать функции разных систем
и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
 формирование
потребности быть здоровым, и вести здоровый образ жизни;
стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех
специалистов.
В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение
общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои
коррекционные задачи и соответствующие методы и пути их решения. Это связано с тем,
что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные
непосредственно имеющимися нарушениями.

161

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Младшая группа
Развивать умение различать и
называть органы чувств (глаза,
рот,
нос,
уши),
дать
представление об их роли в
организме и о том, как их беречь
и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и
вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека.
Формировать представление о
том, что утренняя зарядка, игры,
физические
упражнения
вызывают хорошее настроение; с
помощью сна
восстанавливаются силы.
Познакомить
детей
с
упражнениями, укрепляющими
различные
органы и системы организма.
Дать
представление
о
необходимости закаливания.
Дать представление о ценности
здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о
своем самочувствии взрослым,
осознавать
необходимость

Средняя группа

Старшая группа

Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать знакомство детей с Расширять представления об
частями тела и органами чувств особенностях функционирования
человека.
и целостности человеческого
Формировать представление о организма.
Акцентировать
значении частей тела и органов внимание детей на особенностях
чувств для жизни и здоровья их организма и здоровья («Мне
человека (руки делают много нельзя есть апельсины- у меня
полезных дел; ноги помогают аллергия», «Мне нужно носить
двигаться; рот говорит, ест; зубы очки»).
жуют; язык помогает жевать, Расширять
представления
о
говорить; кожа чувствует; нос составляющих
(важных
дышит, улавливает запахи; уши компонентах) здорового образа
слышат).
жизни (правильное питание,
Воспитывать
потребность
в движение, сон и солнце, воздух
соблюдении режима питания, и вода - наши лучшие друзья) и
употреблении в пищу овощей и факторах,
разрушающих
фруктов,
других
полезных здоровье.
продуктов.
Формировать представления о
Формировать представление о зависимости здоровья человека
необходимых
человеку от правильного питания; умения
веществах
определять качество продуктов,
и
витаминах.
Расширять основываясь
на
сенсорных
представления о важности для ощущениях.
здоровья сна,
Расширять представления о роли
гигиенических
процедур, гигиены и режима дня для
движений, закаливания.
здоровья человека.
Знакомить детей с понятиями Формировать представления о
«здоровье» и «болезнь».
правилах ухода за больным

162

Подготовительная
к школе группа
Расширять представления детей
о рациональном питании (объем
пищи,
последовательность ее приема,
разнообразие
в
питании,
питьевой режим).
Формировать представления о
значении
двигательной
активности в жизни человека;
умения
использовать
специальные
физические
упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления об
активном отдыхе.
Расширять
представления
о
правилах и видах закаливания, о
пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли
солнечного света, воздуха и воды
в жизни человека и их влиянии
на здоровье.

лечения.
Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и
опрятности
в
повседневной
жизни.

Развивать умение устанавливать
связь
между
совершаемым
действием
и
состоянием
организма, самочувствием («Я
чищу зубы - значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми»,
«Я промочил ноги на улице, и у
меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать
себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью
к взрослым при заболевании,
травме.
Формировать представления о
здоровом образе жизни; о
значении
физических упражнений для
организма человека. Продолжать
знакомить
с
физическими
упражнениями на укрепление
различных органов и систем
организма.

(заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и
поручения).
Воспитывать
сочувствие
к
болеющим.
Формировать
умение
характеризовать
свое самочувствие.
Знакомить
детей
с
возможностями
здорового
человека.
Формировать
у
детей
потребность в здоровом образе
жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и
желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить
с
доступными
сведениями
из
истории
олимпийского движения.
Знакомить с основами техники
безопасности
и
правилами
поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.

Средняя группа

Старшая группа

• Физическая культура
Младшая группа
Продолжать
развивать
разнообразные виды движений.
Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не
опуская
головы,
сохраняя

Содержание психолого-педагогической работы
Формировать
правильную Продолжать
формировать
осанку.
правильную осанку; умение
Развивать и совершенствовать осознанно выполнять движения.
двигательные умения и навыки Совершенствовать двигательные
детей,
умение
творчески умения и навыки детей.

163

Подготовительная
к школе группа
Формировать потребность в
ежедневной
двигательной
деятельности.
Воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных

перекрестную
координацию движений рук и
ног.
Приучать
действовать
совместно. Учить строиться в
колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при
построениях.
Учить энергично отталкиваться
двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с
высоты,
на
месте
и
с
продвижением
вперед;
принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и
высоту с места;
в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично
отталкивать мячи при катании,
бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во
время
лазанья.
Закреплять
умение ползать.
Учить сохранять правильную
осанку в положениях сидя, стоя,
в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках,
садиться
на
трехколесный
велосипед, кататься на нем и
слезать с него.

использовать
их
в
самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение
ходить
и
бегать
с
согласованными
движениями рук и ног. Учить
бегать
легко,
ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
Учить
ползать,
пролезать,
подлезать,
перелезать
через
предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической
стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и
правильно
приземляться
в
прыжках на двух ногах на месте
и с продвижением вперед,
ориентироваться
в пространстве. В прыжках в
длину и высоту с места учить
сочетать
отталкивание
со
взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие. Учить
прыжкам
через
короткую
скакалку.
Закреплять умение принимать
правильное исходное положение
при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой,
бросать и ловить его кистями рук
(не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном

Развивать
быстроту,
силу,
выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить
и бегать, энергично отталкиваясь
от опоры.
Учить бегать наперегонки, с
преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической
стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту
с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка,
прыгать
на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять
равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском
при метании, подбрасывать и
ловить
мяч
одной
рукой,
отбивать его правой и левой
рукой на месте и вести при
ходьбе.
Учить
ходить
на
лыжах
скользящим шагом, подниматься
на склон, спускаться с горы,
кататься
на
двухколесном
велосипеде,
кататься
на
самокате, отталкиваясь одной
ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться
в пространстве.

164

видах деятельности.
Совершенствовать
технику
ocновных движений, добиваясь
естественности,
легкости,
точности, выразительности их
выполнения.
Закреплять умение соблюдать
заданный темп в ходьбе и беге.
Учить
сочетать
разбег
с
отталкиванием в прыжках на
мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения
кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на
пролет гимнастической стенки
по диагонали.
Учить быстро перестраиваться
на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения
ритмично,
в
указанном
воспитателем темпе.
Развивать
психофизические
качества:
силу,
быстроту,
выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в
статическом и динамическом
равновесии,
развивать
координацию
движений
и
ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения

Учить детей надевать и снимать
лыжи, ходить на них, ставить
лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы
«беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных
играх.
Развивать самостоятельность и
творчество при выполнении
физических
упражнений,
в
подвижных играх.

Развивать
активность
и
творчество детей в процессе
двигательной
деятельности.
Организовывать
игры
с
правилами.
Поощрять самостоятельные игры
с каталками, автомобилями,

велосипеде по прямой, по кругу. Учить элементам спортивных
Учить детей ходить на лыжах игр,
играм
с
элементами
скользящим шагом, выполнять соревнования,
повороты,
играм-эстафетам.
подниматься на гору.
Приучать помогать взрослым
Учить построениям, соблюдению готовить
физкультурный
дистанции
во
время инвентарь
к
занятиям
передвижения.
физическими
упражнениями,
Развивать
психофизические убирать его на место.
качества:
быстроту, Поддерживать интерес детей к
выносливость,
гибкость, различным
видам
спорта,
ловкость и др.
сообщать им
Учить выполнять ведущую роль некоторые сведения о событиях
в подвижной игре, осознанно спортивной жизни страны.
относиться
к
выполнению
правил игры.
Во всех формах организации
двигательной
деятельности
развивать
у
детей
организованность,
самостоятельность,
инициативность,
умение
поддерживать
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками.
Подвижные игры
Продолжать
развивать Продолжать
учить
детей
активность детей в играх с самостоятельно организовывать
мячами, скакалками, обручами и знакомые
подвижные
игры,
т. д.
проявляя
инициативу
и
Развивать
быстроту,
силу, творчество.
ловкость,
пространственную Воспитывать у детей стремление
ориентировку.
участвовать
в
играх
с

165

спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за
состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за
ними.
Обеспечивать
разностороннее
развитие
личности
ребенка:
воспитывать
выдержку,
настойчивость, решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество,
фантазию.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения.
Поддерживать
интерес
к
физической культуре и спорту,
отдельным
достижениям
в
области спорта.

Учить
детей
использовать
разнообразные подвижные игры
(в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие
развитию
психофизических
качеств
(ловкость,
сила,
быстрота, выносливость,

тележками,
велосипедами,
мячами,
шарами.
Развивать
навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в
игры более
сложные правила со сменой
видов движений.
Воспитывать у детей умение
соблюдать
элементарные
правила,
согласовывать
движения, ориентироваться в
пространстве.

Принципы
физического развития:

Воспитывать самостоятельность
и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать
к
выполнению
действий по сигналу.

элементами
гибкость),
координации
соревнования, играх-эстафетах.
движений,
умения
Учить спортивным играм и ориентироваться в пространстве;
упражнениям.
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со
сверстниками,
справедливо оценивать свои
результаты
и
результаты
товарищей.
Учить придумывать варианты
игр, комбинировать движения,
проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным
играм и упражнениям (городки,
бадминтон,
баскетбол,
настольный теннис, хоккей,
футбол).

Дидактические:
- систематичность и последовательность;
- развивающее обучение;
- доступность;
- воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
- наглядность.
Специальные:
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность.
Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;

166

Методы
физического развития:

Формы работы

- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
Практические:
- Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- Проведение упражнений в игровой форме;
- Проведение упражнений в соревновательной форме.
младший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
старший дошкольный возраст
Физкультурное занятие

167

Формы работы
(совместной партнерской
деятельности)
с родителями
(законными
представителями)

Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Анкетирование
Консультации
Праздники, развлечения
Соревнования
Стенды
Буклеты, памятки
Мастер-классы
День открытых дверей
Профилактика простудных заболеваний
Конкурсы и выставки
Фотовыставки
Создание журналов, газет
Проекты
Участие в спортивных акциях города, области, района
Клуб здоровья

168

Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ
Виды здоровьесберегающих
Время проведения в режиме дня
педагогических
технологий

Особенности методики проведения

Ответственный

Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Динамические паузы
(физкультминутки)

Педагоги ДОУ

Подвижные
спортивные игры

Инструктор
по
физической
культуре,
педагоги ДОУ

Релаксация

Во время занятий, 2-5 мин., по мере Рекомендуется для всех детей в качестве
утомляемости детей во всех возрастных профилактики утомления. Могут включать в
группах
себя элементы гимнастики для глаз,
дыхательной гимнастики и других в
зависимости от вида занятия
и Как часть физкультурного занятия, на Ежедневно для всех возрастных групп.
прогулке, в групповой комнате - малой и со Игры подбираются в соответствии с
средней степенью подвижности.
возрастом ребенка, местом и временем ее
проведения. В ДОУ используем лишь
элементы спортивных игр.
В любом подходящем помещении. В Для всех возрастных групп.
зависимости от состояния детей и целей, Можно
использовать
спокойную
педагог
определяет
интенсивность классическую
музыку
(Чайковский,
технологии.
Рахманинов), звуки природы

Гимнастика
пальчиковая

Проводится в любой удобный
времени (в любое удобное время)

Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное
время; в зависимости от интенсивности
зрительной нагрузки с младшего возраста
В
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы с младшего

Гимнастика
дыхательная

Инструктор
по
физической
культуре,
педагоги ДОУ, педагогпсихолог

отрезок С младшего возраста индивидуально либо с Все
педагоги
подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем логопед
детям, особенно с речевыми проблемами.

169

Рекомендуется использовать
материал, показ педагога

наглядный Все педагоги ДОУ

Обеспечить
проветривание
помещения, Все педагоги ДОУ
педагогу дать детям инструкции об

ДОУ,

возраста

обязательной гигиене полости носа перед
проведением процедуры

Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. во Форма проведения различна: упражнения на Педагоги ДОУ
всех возрастных группах.
кроватках, обширное умывание; ходьба по
ребристым дощечкам; легкий бег из спальни
в группу с разницей температуры в
помещениях и другие в зависимости от
условий ДОУ.

Гимнастика
пробуждения

Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное
занятие

Проблемно-игровые

2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз – на
улице. Все возрастные группы. Ранний
возраст - в групповой комнате или физ.зале 10 мин. Младший возраст- 15-20 мин.,
средний возраст - 20-25 мин., старший
возраст - 25-30 мин.
В свободное время, можно во второй
половине дня. Время строго не фиксировано,
в зависимости от задач, поставленных
педагогом со старшего возраста

Занятия проводятся в соответствии с Инструктор
по
программой, по которой работает ДОУ. физической
культуре,
Перед
занятием
необходимо
хорошо педагоги ДОУ
проветрить помещение
Занятие может быть организовано не заметно Психолог, педагоги ДОУ
для ребенка, посредством включения
педагога в процесс игровой деятельности

1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего Занятия строятся по определенной схеме и Психолог, педагоги ДОУ
возраста
состоят из нескольких частей. В них входят
беседы, этюды и игры разной степени
подвижности, занятия рисованием и др.
серии 1 раз в неделю по 30 мин. со старшего Могут быть включены в сетку занятий в Педагоги ДОУ
возраста
качестве познавательного развития

Коммуникативные
игры
Занятия из
«Здоровье»
Самомассаж

В зависимости от поставленных педагогом Необходимо объяснить ребенку серьезность Инструктор
по
целей, сеансами либо в различных формах процедуры и дать детям элементарные физической
культуре,
физкультурно-оздоровительной работы с знания о том, как не нанести вред своему педагоги ДОУ

170

младшего возраста

организму

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций
Содержание
в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды
спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Средства
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по
кругу»,«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

171

2.3.Формы, методы и средства реализации Программы
Формы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в дошкольной
образовательной организации создан психолого-медико-педагогический консилиум.
Содержание и регламент деятельности специалистов консилиума представлен в
локальных нормативных документах образовательной организации.
Формы работы с ребенком с ОВЗ при реализации адаптированной образовательной
программы.
Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая
деятельность, которая является ведущей и в образовании ребенка с ОВЗ. Педагогический
замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих,
образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольником
с ОВЗ, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой
метод как ведущий. В соответствии с Программой игры и игровые упражнения с
воспитанником, имеющим ограниченные возможности здоровья, планируются и
проводятся:
- учителем-дефектологом (подбираются для ребенка индивидуально в соответствии с
актуальным уровнем развития ребенка) – во время коррекционно-развивающих занятий;
- учителем-логопедом (подбираются для ребенка индивидуально в соответствии с его
речевым заключением и степенью усвоения учебного материала) - во время
коррекционно-развивающих логопедических занятий;
- воспитателем группы (по рекомендациям учителя-дефектолога, учителя-логопеда) – в
течение дня;
- родителями (законными представителями) ребенка в семье (по рекомендациям учителядефектолога, учителя – логопеда) – ежедневно.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение
изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей
характерны
моторные
трудности,
двигательная
расторможенность,
низкая
работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной
деятельности и режим дня. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого
на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое
варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых,
подгрупповых, индивидуальных.
Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация –
это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности
при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает
родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять
стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать
спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Основными формами образовательной деятельности являются:
• игровые образовательные ситуации и развивающие ситуации на игровой основе,
организуемые с воспитанниками младшего и среднего возраста;
• учебно-игровые занятия, проводимые с воспитанниками старшего возраста.
Все игровые образовательные ситуации и учебно-игровые занятия носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и
заданиями.
Основными формами организации образовательной деятельности являются:
- фронтальные игровые образовательные ситуации или учебно-игровые занятия,
проводимые с группой воспитанников;
172

- подгрупповые игровые образовательные ситуации или учебно-игровые занятия,
проводимые с подгруппой воспитанников в количестве не более 6 человек;
- индивидуальные игровые образовательные ситуации или учебно-игровые занятия,
проводимые с воспитанником на основании индивидуальных образовательных маршрутов
в соответствии с образовательными задачами.
Фронтальная, подгрупповая и
индивидуальная формы организации
образовательной деятельности применяется при проведении занятий педагогами
общеразвивающего направления (воспитатель, инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель) по учебному плану.
Подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия
с учителем-дефектологом, учителем-логопедом проводятся по плану учителядефектолога, учителя-логопеда.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При
планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные,
практические, словесные. Выбор альтернативных методов создает условия,
способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе
системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом
конкретном случае.
В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья наиболее
распространенным является словесный метод, который рекомендуется сочетать с
практическим методом при объяснении программного материала.
В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ,
проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения. При проектировании
индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:
- принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуальнопсихологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
- принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом
усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам
программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных
тем;
- принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы
следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и
увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется
путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения
материала;
- принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы,
комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в
изучении тем, введение корректировки.
Если ребенку из-за тяжести нарушений недоступно усвоение большинство
образовательных областей, то разрабатываются индивидуальные программы,
направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации
эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых
действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.
Реализация образовательных областей осуществляется с использованием
утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и
практического опыта специалистов. Для реализации адаптированной образовательной
программы специалисты используют: «Программу комплексной физической реабилитации
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» под ред. Л.С.Сековец, имеющая
коррекционную направленность, учитывающую ведущие нарушения моторной сферы
детей, медицинские показания и противопоказания по обучению детей движениям. В ней
учтены соматические, физические, психологические проблемы детей с НОДА; Программу
для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение умственно отсталых
173

детей дошкольного возраста». Авторы: Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.; Программу
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», под общей редакцией
С.Г. Шевченко; «Программу логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей». Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; Учебное пособие
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
детского сада». Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Режим дня и недели для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в
саду в режиме полного дня, кто-то только до обеда). Кому-то могут быть
противопоказаны определенные формы работы – для таких детей должны быть
предусмотрены другие виды организации их активности.
Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с
динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы учитывается баланс
между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и
неструктурированным обучением. При реализации программ используются разные формы
активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания,
учитываются индивидуальные особенности детей.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов: индивидуальных занятий с
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, и другими специалистами ДОУ; активных
действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в
специально оборудованных помещениях, прогулка); совместной деятельности и игры в
микрогруппах с другими детьми, приема пищи; организованной образовательной
деятельности; праздников, конкурсов, экскурсий.
Индивидуальные
занятия
направлены
на
развитие
и
поддержку
способностейребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке
достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие
выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например,
работу учителя-логопеда по развитию речи дополняет работа учителя-дефектолога по
развитию коммуникативных функций.
Эффективным
условием
реализации
коррекционно-развивающего
образовательного процесса является
организация
коррекционно-развивающей
предметно-пространственной среды, стимулирующей развитие самостоятельности,
инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей с ОВЗ.
Характеристики коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды:
безопасность, комфортность, соответствие возрастным физическим и (или) психическим
особенностям развития и интересам детей, вариативность, информативность,
трансформируемость.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах,что способствует формированию социальных навыков общения и
взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в
микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом,
согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.
Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с
помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как
познавательные, так и социальные задачи.
Праздники, экскурсии, конкурсы создают позитивный эмоциональный настрой,
объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

174

Формы работы с ребенком с ОВЗ
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности.

Специально
подготовленные
педагогами
(учителемдефектологом, воспитателем, музыкальным руководителем)
занятия коррекционно-развивающей направленности для
ребенка с задержкой психического развития, учитывающие:
программные требования к организации процесса обучения и
воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и
индивидуальные особенности ребенка.

Образовательная
деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов.

Организация активного целенаправленного взаимодействия
педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественнополезной работе с целью достижения результата, отвечающего
реализации потребностей каждого участника совместной
деятельности, на основе формирования и развития
межиндивидуальных связей.

Самостоятельная деятельность

Формирование
специальных
условий
в
процессе
коррекционного обучения и воспитания ребенка с ОВЗ по
закреплению и дальнейшему использованию навыков
самообслуживания,
общения
и
регуляции
поведения,
ориентированное
на
повышение
его
адаптационных
способностей и расширение жизненного опыта.

ребенка

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
175

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески,
проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет
субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка.
Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития
творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы
деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в
окружающем мире и его осведомленности.
Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего в общении,
предметной деятельности, игре, экспериментировании. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.
Инициативный дошкольник стремится к организации игр, продуктивных видов
деятельности, содержательного общения. Он умеет находить занятие, соответствующее
собственному желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело. В детском
возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума,
изобретательностью.
Инициативное поведение дошкольника проявляется прежде всего в том, как он
планирует свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их.
Способность планировать свои действия развивается постепенно, проходя через
несколько этапов:
- отсутствие какого-либо планирования (3 года);
- ступенчатое планирование (4-5 лет);
- целостное планирование (6-7(8) лет).
Итак, для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
176

- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание
его в условиях развивающего, не авторитарного общения.
Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания,
терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного
развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативность требует
доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и
развивать эту ценную черту личности. Следует отметить, что инициативность ребенка
может заблокироваться, если родители, воспитатели не будут позволять ему действовать
самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. У значительной части
детей наказание вызывает чувство вины, что препятствует развитию любознательности,
инициативности и произвольности. Ребенок начинает ощущать собственную никчемность,
ему не хватает решимости постоять за себя, он становится зависим от родителей и
сверстников, что в дальнейшем может привести к глубинным личностным изменениям.
Конфликт между инициативностью и чувством вины приходится на третью стадию
развития ребенка, на возраст от четырех до пяти лет, и соответствует дошкольному
детству. Здесь происходит самоутверждение ребенка. Он проявляет любознательность и
активность в изучении окружающего мира, подражает взрослым, включается в
полоролевое поведение, постоянно строит планы и пытается их осуществить. Все это
способствует развитию чувства инициативы. При аномальном развитии - переживания
повторных неудач формируют чувство вины, пассивность, отсутствие признаков
полоролевого поведения. ―Инициатива добавляет к автономии способность принимать на
себя обязательство планировать, энергично браться за какие-нибудь дела или задачи,
чтобы продвигаться вперед; если же раньше появится своеволие, поведение скорее
воодушевляется неповиновением или, во всяком случае, протестующей независимостью‖
(Эриксон Э., 1998).
К концу старшего дошкольного возраста инициатива и самостоятельность
проявляются значительно дифференцированнее и разнообразнее. Инициатива
направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки требованиям
взрослых. Дети старшего дошкольного возраста могут и умеют направлять свою
инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими
дело в соответствии с требованиями старших.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы с
учетом возрастных особенностей и приоритетных сфер инициативы детей
3-4 года
Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
177

• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность
и тактичность.
4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома»,
укрытия для игр.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на
один, а не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:
дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не
педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
178

• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6-7(8)лет
Приоритетная сфера инициативы - научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
•Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
•Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
•Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
•Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
•При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
•Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
В пособии для педагогов дошкольных учреждений «Проектная деятельность
дошкольников» Н.Е.Веракса и А.Н. Веракса, авторы определяют подходы к поддержке
познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи.
Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста
является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности
ребенка в системе дошкольного образования.
Одним из главных условий способствующих личностному развитию является
поддержка активности личности. Такая поддержка должна обеспечиваться:
- положительной социальной оценкой деятельности, направленной на создание
нового. Как правило, новое является результатом разрешения какой-то проблемы, в
которой заинтересован творческий человек;
- адекватная социальная презентация результатов деятельности человека.
Поддержка личности во многом связана с отношением социума к представленному
творению.
Главная задача, связанная с поддержкой творческого начала личности, которая
стоит перед дошкольным образованием, заключается в поиске форм, в которых можно
осуществить такую поддержку.
Познавательная деятельность детей осуществляется в конкретном культурном
пространстве, представляющем собой систему норм, задаваемых взрослым. Отсюда
вытекает необходимость рассмотрения активности ребенка в нормативной ситуации.
Ребенок, оказавшийся в нормативной ситуации, может действовать как в
соответствии с задаваемой нормой, так и в соответствии с возможностями,
обусловленными внешними обстоятельствами.
Виды активности ребенка в нормативной ситуации.
• Действия ребенка могут быть направлены на выявление возможностей,
существующих в данных обстоятельствах. Такая форма активности характерна для
творческой личности. Кроме того, легко выявить случаи прямого подражания, когда
ребенок следует норме, задаваемой взрослым. Подобное поведение ребенка носит
179

формальный характер, оно не всегда успешно. Его главная особенность состоит в том, что
ребенок стремится повторить действие в соответствии с задаваемым образцом без выхода
в пространство возможностей. Для ребенка существует только жестко заданная
культурная норма.
• Активность протекает в пространстве возможностей, но при этом она
опосредствована культурной нормой, то есть осуществляется в контексте задачи,
поставленной взрослым. В этом случае ребенок сам ищет культурную норму как особую
возможность.
• Интеллектуальное развитие дошкольников может быть активизировано в ходе
образовательной работы, направленной на создание нормативных ситуаций,
поддерживающих инициативу детей в пространстве возможностей и обеспечивающих
усвоение культурно заданных средств и способов анализа действительности.
• Развитие познавательных способностей обуславливает дальнейший процесс
становления детского интеллекта. Как уже отмечалось, познавательная активность
ребенка осуществляется в конкретном культурном пространстве, которое можно
рассматривать как систему нормативных ситуаций, поддерживающих или, наоборот,
тормозящих познавательную инициативу. Стимулирование инициативы ребенка или ее
подавление может осуществляться в самых разных ситуациях.
Поддержка инициативы может осуществляться:
- в форме создания условий для деятельности (проектной, исследовательской
деятельности);
- в форме соответствующего социального принятия творческого продукта;
- в форме игры (субъектность ребенка лучше всего проявляется в игровой
деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте).
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
180

воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время
пребывания в ДОУ. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
ДОУ может предложить родителям(законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители)могут привнести в жизнь детского сада свои особые умения, пригласить
детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение
музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные
возможности
для
привлечения
родителей(законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители)
могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и
т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их
своими силами. ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями(законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми Программы, создать атмосферу общности интересов,
активизировать родителей через включение их в управление и совместную детсковзрослую деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольном образовательном учреждении осуществляется
интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей: с семьями воспитанников, с будущими родителями, с родителями
выпускников, с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное
учреждение.
Задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
181

охраны и укрепления психического и физического здоровья детей с ОВЗ, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции их развития;
- создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
- взаимодействие родителей (законных представителей) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей, в том числе коррекционного образования;
- предоставление информации семье о Программе, реализуемой в ДОУ;
- создать условия для родителей (законных представителей) по поиску,
использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в
информационной среде;
- создать условия для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией Программы;
- включение родителей в общественное управление и оценку качества
образовательной деятельности МБДОУ.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам развития
ребенка построена по структурно-функциональной модели, которая состоит из трех
блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

182

Структурно-функциональная модель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам развития ребенка
Информационно-аналитический блок

Практический блок

Контрольно-оценочный блок

Направление
- сбор и анализ сведений о
родителях и детях;
- изучение потребностей семей, их
трудностей и запросов;
- выявление готовности семьи
сотрудничать с ДОУ

просвещение
родителей
с
целью
повышения их
психолого-педагогической,
правовой
культуры;
- организация продуктивного общения всех
участников
образовательного пространства

- анализ эффективности
(количественный и качественный)
мероприятий проводимых в детском
саду

Формы и методы работы
- анкетирование;
- опрос;
- индивидуальная беседа;
- интервьюирование;
-наблюдение;
- изучение медицинских карт;
-заполнение документации
группы (дневник группы, карта
семьи и т.д.)

- Совет родителей
- экспертный совет родителей по оценке
качества образования, согласования части
Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
- клубы по интересам по инициативе
родителей
- консультационный пункт для родителей
(законных представителей) ДОУ и для семей,
не посещающих ДОУ через сайт);
- день открытых дверей для родителей;
- родительские конференции;
- родительские встречи;
- групповая библиотека методической
литературы;

183

-мониторинг достижения детьми
планируемых результатов
(специалисты, воспитатели ДОУ)
-составление индивидуальных
«Маршрутов здоровья детей»
-составление индивидуальнообразовательных программ для детей
ОВЗ;
- опрос;
- книги отзывов;
- оценочные листы;
- анкетирование;
- учет активности родителей

- индивидуальные беседы, консультации;
- наглядные формы (информация в
родительском уголке,
папки – передвижки, ширмы, журналы,
альбомы,
брошюры,
информационные
листы);
-детско-родительские
образовательные
проекты, выставки (рисунок выходного дня,
фотовыставки
–
тематические
и
индивидуальные, макеты);
-мастер-классы (встреча с интересным
человеком, домашние коллекции, выставки
рукоделия и т.д);
-домашняя игротека;
-помощь
родителей
в
обогащение
развивающей предметно-пространственной
среды.

184

Чтобы у родителей появилось стремление деятельно участвовать в обучении,
привносить в обучающие ситуации собственный опыт и жизненные ценности, соотносить
обучающую ситуацию со своими целями и задачами применяются активные методы
обучения (АМО), которые позволяют решать актуальные для данной категории
обучающихся практические проблемы, достичь конкретных результатов «здесь» и
«сейчас», овладеть универсальными технологиями поиска приемлемого результата, идей и
вариантов решения в различных ситуациях. Результат – новый статус участника
образовательного процесса как заинтересованного лица. АМО ориентированы на
раскрытие перед родителями дополнительных практических возможностей как результата
освоения новых знаний, умений и навыков, повышения родительской (профессиональной)
компетентности.
Методы активного обучения: круглый стол, управляемое игровое взаимодействие
родителей и детей, тренинги, игровое моделирование способов родительского поведения,
креативные игры, анализ мотивов детского поведения, мозговой штурм, примеры из
личной практики семейного воспитания, анализ педагогических ситуаций, интерактивные
методы организации взаимодействия, решение проблемных педагогических задач,
двигательные, игровые, рисуночные упражнения проективного характера.
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
(законными представителями)
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование
их
в
организации
образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование
этой
информации
для
выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программах, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы –
адаптированной образовательной программы ДОУ №
342(участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей,
определение
приоритетов
в
содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
185

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка,
его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных,
так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры;
-рекомендации, размещенные на сайте ДОУ.
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями,
с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
186

материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях,
целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных образовательных маршрутов
ребенка с ОВЗ,
- организация вернисажей, выставок детских работ
В ДОУ предусмотрены разнообразные формы работы с родителями (законными
представителями):
Приглашение родителей и членов семей для участия в образовательном процессе:
• Вывешиваются плакаты, приветствующие приход родителей, отражающие
сезонные изменения, приглашающие на традиционные праздники.
• Предоставление родителям письменной информации, призванной направлять их
участие в образовательном процессе.
•Информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития
(как долгосрочных, так и краткосрочных).
Регулярное общение с родителями и членами семей, чтобы повысить степень
поддержки, оказываемой детям в личностном росте:
• Приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой,
методологией и порядком работы дошкольного образовательного учреждения,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей.
• Проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения
достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей.
• Отчеты об успехах каждого ребенка.
• Выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата
образовательного процесса.
187

• Включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего
участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка.
Сбор информации об интересах, увлечениях; культурных особенностях и
профессиях членов семей детей, а также поощрение их участия в работе детского
учреждения, реализации образовательной программы:
•Поощрение родителей, способствующее тому, чтобы процесс воспитания и
обучения собственного ребенка имел для них смысл - предлагаются темы, участие в
качестве экспертов в процедуре лицензирования, показываются и обсуждаются продукты
творческой деятельности детей и рассказывается о них.
•Анкетирование, для выявления области специальных знаний и умений родителей
и их желания участвовать в жизни группы, образовательного учреждения.
•Поощрение участия членов семей в организации походов, посещений, экскурсий,
спортивных мероприятий, спектаклей, лагерей, а также летних или зимних каникулах для
детей.
•Привлечение родителей к процессу планирования образовательной деятельности:
•Учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества.
•Опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте.
•Получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности, при ее планировании.
•Получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных, календарных планах.
Разделение с семьями ответственности за процесс принятия решений относительно
воспитания и развития их детей:
•Информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом
помочь детям дома.
•Обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада.
•Организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др.
•Общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для
своих детей.
Предоставление родителям возможности получить информацию о заботе о детях,
их развитии и воспитанности, а также обменяться такой информацией между собой:
• Обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы
обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых.
• Организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену
обычаями и практикой воспитания детей.
• Помощь семьям в получении поддержки и услуг для их детей.
• Содействие деятельности родителей по защите прав своих детей на образование
путем реализации вариативного спектра образовательных программ для детей с ОВЗ.
• Регулярное информирование через сайт о событиях в образовательном
учреждении.
2.6. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ рассматривается как
комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, образования, социализации со стороны
специалистов разного профиля ДОУ, действующих координировано.
188

Для этого в ДОУ функционирует служба комплексного сопровождения через
психолого-медико-педагогический консилиум, которая ведет ребенка на протяжении
всего периода его обучения. В состав консилиума входят администрация, специалисты
дошкольного учреждения–заведующий, заместитель заведующей по воспитательнометодической работы, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, медицинский работник,
музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, воспитатели групп
компенсирующей направленности.
Целью психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ является
обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в
социум.
Основные
направления
работы:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
оздоровительно-профилактическое, социально-педагогическое.
Диагностическое направление. Для успешности воспитания и обучения детей с
ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых
образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психологопедагогической диагностике, позволяющей:
▪ своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
▪ выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
▪ определить оптимальный педагогический маршрут;
▪ обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗв дошкольном
учреждении;
▪
спланировать
коррекционные
мероприятия,
разработать
индивидуальные
образовательные маршруты сопровождения и коррекционной работы;
▪ оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы.
Таким образом, разрабатывается программа комплексного изучения ребенка
различными специалистами для выявления причин затруднений
освоения
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Программа комплексного изучения
ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Направление
Медицинское

Содержание

Ответственные
Выявление состояния физического и психического Медицинские
здоровья, изучение медицинской документации: работники.

история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние воспитанника; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т.д.); нарушения
движений (скованность, расторможенность, парезы,
стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость и т.д.
ПсихологоОбследование актуального уровня развития
педагогическое ребенка, определение зоны ближайшего развития,
выявление трудностей, возникающих у ребенка по
мере освоения
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования, причин возникновения
данных трудностей.
СоциальноСемья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
педагогическое Эмоционально-волевая
сфера:
преобладание
настроения
ребенка;
наличие
аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
189

Учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической культуре,
воспитатель.
Учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
воспитатель.

внушаемость, проявления негативизма.
Взаимоотношения с коллективом детей и взрослых:
роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм.
Коррекционно-развивающее направление. Данное направление обеспечивает
создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии
ребенка с ОВЗ:
- реализуется адаптированная основная образовательная программа для конкретной
категории детей с ограниченными возможностями здоровья;
- разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут на ребенка с ОВЗ (ребенкаинвалида);
- организуется взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка с
ОВЗ.
Создаются необходимые для реализации коррекционно-развивающей работы
условия:
▪ использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также специальных методов и приемов
обучения и воспитания;
▪ использование технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования;
▪ организация и проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе воспитателей, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей.
При планировании коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
учитываются общие и специфические особенности развития детей, новые вариативные
формы организации коррекции отклонений речевого развития, необходимость
взаимодействия целей и задач дифференцированного обучения и воспитания детей с
разными проявлениями речевой патологии.
Также учитываются следующие принципы дошкольной коррекционной
педагогики:
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтегенеза;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения.
Через индивидуальную работу проводится:
- активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата;
- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих
звуков;
- постановка отсутствующих звуков, их различие на слух и первоначальный этап
автоматизации на уровне слогов, слов.
190

Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов детей.
При этом учитывается своеобразное отставание в формировании познавательной
активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения
коммуникативных контактов с окружающими.
Содержание образования с детьми с задержкой психического развития (далее –
дети с ЗПР), умственной отсталостью (далее УА) включает в себя разностороннее
развитие детей, коррекцию недостатков в их развитии, а также профилактику нарушений,
имеющих не причинный, а следственный (вторичный, социальный) характер.
Это позволит сформировать у дошкольников с ЗПР различного генеза
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной организации.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к
уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР представляет собой
игровую деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой
категории, так как эти дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме для ее реализации. Педагогический замысел каждого игрового
занятия направляется на решение коррекционно-развивающих, образовательных и
воспитательных задач.
Содержание коррекционно-развивающей работы в разделах группируется по
темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения. Они
формируются, расширяются и уточняются в процессе разнообразных видов детской
деятельности.
Оздоровительно-профилактическое
направление.
Данное
направление
предполагает:
- проведение лечебно-профилактических мероприятий;
- соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка;
- осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от
нарушения: медикаментозное лечение по назначению врача; специальные коррекционные
упражнения для профилактики нарушения осанки, зрения, развития координации
движений, мелкой моторики и пр.).
Также дети с ОВЗ систематически проходят плановую диспансеризацию, по
результатам которой осуществляются дифференцированные мероприятия по укреплению
здоровья детей.
Работа по физическому воспитанию в группах для детей с ограниченными
возможностями здоровья строится таким образом, чтобы одновременно решались
образовательные, оздоровительные и специальные коррекционные задачи:
▪ развитие речи посредством движения;
▪ формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
▪ изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также
назначение предметов;
▪ формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
▪ управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр,
эстафет.
Консультативное направление. Данное направление включает:

191

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с детьми с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
воспитательно-образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Социально-педагогическое направление. Данное направление включает:
- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
- взаимодействие с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и
социальными партнерами.
Подготовка педагогов осуществляется через курсы повышения квалификации,
семинары–практикумы, самообразование.
100% педагогов, работающих в группах компенсирующей направленности прошли
курсы повышения квалификации по темам: «Актуальные проблемы дошкольного
образования (в соответствии с ФГОС)», «Современные подходы к содержанию и
организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО»; 30%
педагогов –«Организация инклюзивного образования в образовательной организации»,
«Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья».
Полученные знания педагоги применяют в своей практической деятельности через
использование современных педагогических технологий, специальных методов
образования и воспитания детей с ОВЗ.
Формы образовательной деятельности с детьми по оказанию квалифицированной
коррекции специалистами детского сада
Формы образовательной
деятельности
Фронтальные коррекционные
занятия
Индивидуальные
коррекционные занятия
Индивидуальная
коррекционная работа

Специалист
Учитель-логопед

Периодичность
Согласно расписания

Учитель-логопед,
учитель- Согласно циклограмм рабочего
дефектолог
времени
Воспитатель,
музыкальный Ежедневно
руководитель, инструктор по
физической культуре

Коррекционно-развивающая работа с ребенком с ОВЗ направлена на:
1. Комплексное исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи ребенка, наблюдение за динамикой психического развития в условиях
коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.
2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной
мотивации в различных видах деятельности.
3. Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:
- обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;
- коррекция недостатков в двигательной сфере;
- развитие общей и мелкой моторики;
- формирование чувства ритма;
192

- создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему
специальных игр и упражнений.
4. Целенаправленное формирование высших психических функций:
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных
представлений;
- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи
(мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных операций,
конкретно-понятийного и элементарного умозаключающего мышления);
- развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и
наглядного моделирования в различных видах деятельности;
- развитие творческих способностей.
5. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов:
- всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
- целенаправленное формирование игровой деятельности;
- формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений
программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении
заданий учебного типа;
- ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
6. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
- преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и
устранение аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в
поведении.
7. Преодоление недостатков в речевом развитии:
- целенаправленное формирование функций речи;
- особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей с
ОВЗ, формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью;
- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
- одной из важнейших задач является формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения.
8. Формирование коммуникативной деятельности:
- обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и
сверстниками;
- формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников,
формирование полноценных межличностных связей.
Коррекционное направление работы учителя-логопеда с ребенком с ОВЗ.
Основной формой организации работы являются фронтальные и индивидуальные
занятия, продолжительность которых зависит от возраста детей.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
-устранять дефекты звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развивать фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова);
-уточнять, расширять и обогащать лексический запас;
-формировать грамматический строй речи;
-развивать связную речь;
-развивать коммуникативность, успешность в общении.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка
и индивидуальным перспективным планом.
193

Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех
анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в
период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения
нового звука.
Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от
состояния строения и функции артикуляционного аппарата.
При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее
благоприятной для произнесения наименее благоприятной, от легкой к трудной
устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее: для первоначальной постановки отбираются звуки,
принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей,
поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных
звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков. Материал для
закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он
одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически
правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию
связной речи.
Коррекционное направление работы учителя-дефектолога с ребенком с ОВЗ.
Основной формой организации работы являются индивидуальные занятия
продолжительность которых зависит от возраста ребенка.
Основным содержанием коррекционно-развивающей работы является: развитие и
коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к
саморегуляции и эффективной самооценки собственной деятельности; преодоление
недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие
(коррекция) простых модально-специфических функций и высших психических
процессов.
Задачи планируются с учетом специфики психического развития ребенка с ОВЗ,
его возраста и результатов диагностического изучения психологического развития
воспитанника:
- формировать предпосылки для полноценного функционирования высших психических
функций и речи, профилактика вторичных нарушений психологического развития,
развитие базовых компонентов познавательной деятельности и личностных
характеристик, обеспечивающих возможность перехода на новый образовательный
уровень (школьный), а также социализация ребенка;
- формировать общедеятельностные компоненты познавательной деятельности
(мотивационный,
регуляторный,
ориентировочно-операционный),
а
также
коммуникационный и регуляторный компоненты речи;
- создавать предпосылки для развития самосознания и самооценки;
- развивать: произвольную регуляцию сенсомоторной активности; память, внимание,
восприятие, сенсорные представления, пространственно-временные представления;
интегративные умения; перцептивно-действенный образный компонент познавательной
деятельности, конкретно-понятийное мышление.
Взаимодействие специалистов ДОУ
1. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя при коррекции речевых
нарушений у детей с ОВЗ. Планирование и организация четкой, скоординированной
работы учителя-логопеда и воспитателей групп, дети которых посещают логопедические
занятия, осуществляется в следующих направлениях: диагностико-профилактическое;
коррекционно-развивающее; информационно-методическое.
Воспитатель совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении у детей
речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических
процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но
194

и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых
из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой
системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические
и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для
многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словеснологического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционнологопедическая работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи. В связи
с этим основными задачами в работе учителя-логопеда и воспитателя в преодолении
речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно
связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень
важно исключить прямое дублирование воспитателем занятий учителя-логопеда.
Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и учителя-логопеда в
дошкольной образовательной организации осуществляется следующим образом: учительлогопед формирует у детей первичные речевые навыки;
воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Вся работа в группах основывается на комплексно-тематическом принципе.
Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях учитель-логопед, находит
продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной
деятельности детей непрерывной образовательной деятельности. В начале учебного года
учитель-логопед
составляет
перспективно-тематический
план
коррекционнологопедической работы, который обязательно согласовывается с воспитателем.
Лексические темы подбираются и сочетаются таким образом, чтобы материал,
усвоенныйпри изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других.
Например, темы «Фрукты и овощи», «Грибы и ягоды» находят свое отражение и
продолжение в теме «Осень», а темы «Зимующие птицы» и «Дикие животные зимой» - в
теме «Зима». Либо они согласуются таким образом, чтобы пройденный материал
повторялся, закреплялся в следующей теме.
2. Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя при организации работы с
детьми с ЗПР, умственной отсталостью. В функциональные обязанности учителядефектолога входит:
- осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию отклонений в
развитии у воспитанников;
- обследование воспитанников, определение структуры и степени выраженности
имеющегося у них дефекта;
- работа в тесном контакте с воспитателями и другими специалистами дошкольной
образовательной организации.
Совместно с воспитателями группы для детей с ОВЗ учитель-дефектолог работает
над стимуляцией познавательной активности и совершенствованием ориентировочноисследовательской деятельности; развитием общей и ручной моторики; обогащением
сенсорного опыта ребенка и развитием всех видов восприятия и др.
Взаимодействие также основывается на принципе комплексно-тематического
планирования и интеграции образовательных областей.
3. Роль других специалистов (музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, медицинских работников) в коррекционно-образовательной
деятельности:
- медицинские работники: участвуют в выяснении анамнеза ребенка; дают родителям
(законным представителям) направление на консультацию и лечение у медицинских
специалистов; контролируют своевременность прохождения назначенного лечения или
профилактических мероприятий;
- инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики
детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по
195

развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у
дошкольников координацию движений.
Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления
общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и
кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации
мышечного тонуса ребенка;
- музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух;
обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений,
речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
Все специалисты дошкольной образовательной организации участвуют в
составлении индивидуальной адаптированной программы ребенка с ОВЗ, тем самым
обеспечивая комплексность решения коррекционно-развивающих задач.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за
тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном
порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной
работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование
практически-ориентированных навыков.

196

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация коррекционно-развивающей
предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ № 342 (далее – РППС)
соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см.
раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда учитывает компенсаторные
возможности детей с ОВЗ, что позволяет обеспечивать реализацию Программы,
разработанную с учетом ПООП ДО. ДОУ самостоятельно проектирует развивающую
предметно-пространственную среду на основе целей, задач и принципов Программы.
При проектировании РППС учитываются особенности образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста с ОВЗ, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
197

В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации основной общеобразовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
При проектировании пространства внутренних помещений, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью,
средствами обучения, материалами и другими компонентами ДОУ руководствуется
следующими принципами формирования среды: среда создается педагогами для
198

развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его физических и ( или)
психических возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
МБДОУ в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально- коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области:
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду и др.), созданы условия
для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий
всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. На прилегающих территориях выделены центры для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в
том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья имеется мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях достаточно места для специального
оборудования.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей.
199

Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения и центры для разных
видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
Созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся: оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены центры, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных
видов познавательной деятельности детей – книжный центр, библиотека, центр природы
и др.).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно- эстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и центры, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
Программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с Программой ДОУ, для соблюдения единства
семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и детского сада в целях поддержки
индивидуальности ребенка

200

3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. ДОУ укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно - хозяйственными
работниками.
Программа предоставляет право ДОУ самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению,
исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» ДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с ДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
ДОУ самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
3.3.2. Реализация Программы требует осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель ДОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
3.3.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
ДОУ должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами
власти субъектов Российской Федерации.
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
3.3.5. ДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. ДОУ осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.

201

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
ДОУ, реализуя Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления
рисками,
технологий
разрешения
конфликтов,
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
ДОУ, осуществляя образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;

202

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОУ учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития. ДОУ должно иметь необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
Программой
предусмотрено
также
использование
ДОУ
обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной организации осуществляется на основании государственного
(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях,
реализующих
программы
дошкольного
общего
образования,
203

осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
 образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования. Порядок определения и доведения до образовательных организаций,
реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
204

 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
Бюджетная образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
205

соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной
программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития
воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального
мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п.
персонал не учитывается).
206

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебнометодических материалов на их количество, необходимое для оказания единицы
государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в реализации программы
дошкольного образования.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий
год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
207

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.6. Планирование образовательной деятельности
АООП ДО не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей
реализуемой
основной
образовательной
программы,
условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
«Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу,
календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу
планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации
содержательных компонентов Программы»
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,
на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности ДОУ направлено на совершенствование ее
деятельности и учет результатов как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации Программы.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде организованной
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
Самостоятельная деятельность, как свободная деятельность воспитанников,
обеспечивается в условиях созданной педагогами развивающей предметнопространственной среды по каждой образовательной области.
Особенности организация и проведения непрерывной
образовательной
деятельности (далее - НОД)
Продолжительность НОД зависит от возраста детей и соответствует требованиям
СанПин.
В теплое время года непосредственно образовательную деятельность
осуществляют на участке во время прогулки. Воспитателю предоставляется право
варьировать место организованной образовательной деятельности в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов организованной образовательной
деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их
место в образовательном процессе.
Расписание НОД составляется в соответствии требованиями СанПиН. ООД
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего
времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на
субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуальнозначимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания
окружающего мира каждым малышом.
208

Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой
собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто
безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.
Педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного,
но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного
общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка,
согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного освоения нового
содержания.
При реализации задач образовательной деятельности профессиональная позиция
педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию ребенка
по содержанию обсуждаемой темы.
Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в
равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть
«услышанными» взрослым.
Годовой календарный учебный график ДОУ
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным
документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного
процесса в учебном году в ДОУ.
Годовой календарный учебный график разработан в соответствии:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013
г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
- Устав МБДОУ.
Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные и
индивидуальные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения педагогической диагностики;
- праздничные дни;
- работа ДОУ в летний период.
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается
Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего МБДОУ до начала
учебного года. Все изменения, вносимые МБДОУ в годовой календарный учебный
график, утверждаются приказом заведующего МБДОУ и доводится до всех участников
образовательного процесса.
МБДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в
соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Режим работы МБДОУ: 10,5 часов с 7.30 до 18.00; пятидневная рабочая неделя
209

Продолжительность учебного года:
Начало учебного года: с 01.09. каждого года
Окончание учебного года: 31.05. каждого года
Количество недель в учебном году: 37 недель
Продолжительность учебной недели 5 дней (понедельник - пятница)
Летний оздоровительный период с 01.06. по 31.08. каждого года
Праздничные (выходные) дни согласно производственному графику.
Учебный план ДОУ
Нормативные основания составления учебного плана.
Учебный план ДОУ разработан в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах –
образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций";
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации
Минобрнауки России) Департамента общего образования 28 февраля 2014г. № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости;
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
-принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной
деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, не только в рамках ООД, но и
при организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
- построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с
учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, родителей
(законных представителей) и педагогов, с учетом региональных особенностей, а так же с
учетом рекомендаций и концептуальных положений методического пособия «Мы живем
на Урале» /Толстикова О.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Методическое пособие обеспечивает целостность образовательной работы и
содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном
переходе из одной возрастной группы в другую. Реализация содержания данного
методического пособия и методических рекомендаций способствуют полноценному
развитию личности ребенка дошкольного возраста по основным направлениям:
- физическое развитие;
- познавательное развитие;
210

- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Учебный план ДОУ соответствует Уставу, реализуемому учебно-методическому
комплекту (далее – УМК), отражает образовательные области, виды образовательной
деятельности и виды деятельности детей, предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует
ребенку получение комплекса образовательных и коррекционных услуг в соответствии с
утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план ДОУ на учебный год является локальным нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объѐм учебного времени,
отводимого на проведение непрерывной организованной образовательной деятельности
(далее - ООД), при этом данное распределение не является жестко регламентированным и
предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного
плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Количество и продолжительность ООД устанавливаются в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине
дня:- в младшей группе не превышает 30 минут;
- в средней группе не превышает 40 минут;
- в старшей группе не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине времени, отведенного на ООД, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется и во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность составляет не более 25 (старшая группа) – 30
(подготовительная к школе группа) минут в день. В середине ООД статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовываются занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. Они проводятся только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
Индивидуальная коррекционная работа воспитателя проводится ежедневно во
второй половине дня (по рекомендациям учителя-дефектолога, учителя-логопеда).
3.7. Режим дня и распорядок
ПООП ДО оставляет за Организацией право на самостоятельное определение
режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы
211

Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей
реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч.программ
дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной
деятельности, а также санитарно- эпидемиологических требований.
Организация режима пребывания детей в ДОУ с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
- Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку
обеспечивается легко е вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности
своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.
- В режиме дня выделяется время для проведения индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-дефектологом, учителем-логопедом, воспитателем;
- В режиме дня выделяется время для проведения закаливающих мероприятий.
- Выделяется также время для самостоятельной деятельности детей.
- Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе: движение, сон,
питание, закаливание.
Требования, предъявляемые к организации режима дня воспитанников ДОУ:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в ДОУ,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника;
- организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим работы ДОУ, тем комфортнее
он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в
холодный и теплый периоды года.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема
пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Режим жизни и деятельности детей:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в детском саду;
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, в питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- объем нагрузки непосредственно образовательной деятельности в соответствии с
СанПиН;
- время для организации совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельность детей (СанПиН);
212

- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
- отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов;
- недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей;
- ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Прием детей
Цель: постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада создание спокойного
психологического комфортного настроя у каждого ребенка.
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого
могут быть исключения. Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели,
которые беседуют сродителями о состоянии здоровья детей. Медицинский работник
осуществляет прием детей в дошкольных группах в случаях заболеванияили подозрения
на заболевания.
Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять их
полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети
занимаются
различными
видами
детской
деятельности
по
интересам:
двигательной,игровой, трудовой, продуктивной и т.д. Закончив прием детей, педагог
приглашает детей на утреннюю гимнастику. Режим в детскомсаду строится с таким
расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса
до еды. Это времяиспользуется для спокойных игр.
Утренняя гимнастика
Обязательный компонент физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня.
Цель: снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тренировку всех
мышц, что способствует воспитанию хорошей осанки; подготавливает организм ребенка
кпоследующим нагрузкам. Утренняя гимнастика организуется ежедневно с детьми всех
возрастных подгрупп. Ее продолжительность,интенсивность нагрузки, количество
упражнений и повтор зависит от возраста детей.
Утренняя гимнастика
Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

5-6 минут

6-8 минут

8-10 минут

Подготовительная к
школе группа
10-12 минут

Количество ОРУ

4-5

4-5

5-6

6-7

Дозировка
выполнения
упражнений

4-5

4-5

Продолжительность

5-6
Заключительная часть:
выполнение
танцевальных
движений,
подвижная
игра

После гимнастики идет подготовка к завтраку, завтрак.

213

6-8
Заключительная часть:
выполнение
танцевальных
движений,
подвижная
игра

Режим питания
Режим питания – это кратность приема пищи, интервалы между приемами пищи,
распределение калорийности суточного рациона.
Организация рационального питания детей в ДОУ основана на соблюдении
утвержденного набора продуктов питания, требований СанПиН.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
В ДОУ для детей организуется 3-х разовое питание, в соответствии с примерным
20-дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов
возлагается на медицинскую сестру учреждения.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности
(калорийности)проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества
продуктов, выданных на каждого ребенка. Все продукты поступают и принимаются в
ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия. Выдача готовой
пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной
отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном
журнале готовых блюд. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой
вкусовых качеств блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в
меню-раскладке. В летне-осенний период расширяется ассортимент овощных блюд и
употребление овощей и зелени в натуральном виде.
Для обеспечения преемственности питания родителей (законных представителей)
информируют об ассортименте питания ребенка в ДОУ, помещая ежедневное меню на
информационном стенде для родителей. Контроль над правильной организацией питания
в ДОУ осуществляется заведующим с привлечением членов Совета учреждения.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- пользоваться столовыми приборами в зависимости от возраста детей;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после еды полоскать рот;
- аккуратно есть и правильно сидеть за столом.
Организация умывания
Один из важных элементов в режиме ДОУ, способствует формированию
устойчивых гигиенических навыков, развитию самостоятельности, воспитанию
взаимопомощи. Проводится дифференцированно, однако дети должны усвоить общие для
всех правила:
- перед приемом пищи тщательно мыть руки, а если нужно, и лицо;
- заходить в умывальную комнату постепенно, небольшими группами;
- не задерживаться у раковины;
- мыть руки, засучив рукава, не наливать на пол;
- насухо вытирать руки.
214

Первыми умываются те, кто ест медленнее, они садятся за стол и приступают к еде,
не ожидая остальных. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо
дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за
столом в ожидании еды или после ее приема – это способствует утомлению.
Организация одевания
Детей младшего дошкольного возраста воспитатели и младшие воспитатели
обучают порядку одевания и раздевания. Дети учатся раздеваться сидя на скамеечках, в
определенной последовательности, без лишней суеты, торопливости и шалостей. В
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду, правильно надевать одежду
и обувь. Воспитатель сам упражняет младших дошкольников в навыках правильного и
последовательного одевания, проводя в этом отношении целенаправленную работу.
Взрослые помогают малышам завязывать шапки и шнурки, застегивать пуговицы. В
старшем дошкольном возрасте дети сами одеваются, взрослые только напоминают
порядок одевания. Помогают детям застегнуть молнию, завязать шапку, шарф, смотрят
все ли ребенок надел для прогулки. При сборах на прогулку детей одевают постепенно и
подгруппами выводят на улицу.

215

Средняя группа

Младшая группа

Перечень культурно-гигиенических и трудовых навыков у детей дошкольного возраста
ВозрастНавыки
ная
Личной гигиены
Самообслуживания
Культуры еды
группа
При мытье рук и
Самостоятельно одевается
Хорошо пережевывает
умывании засучивает
и раздевается в
пищу с закрытым ртом, без
рукава, не разбрызгивает
определенной
напоминания вытирает
воду, не мочит одежду,
последовательности с
губы, пальцы салфеткой.
пользуется – мылом. Умеет
небольшой помощью,
Выходя из-за стола,
сухо вытереться
аккуратно складывает и
благодарит, тихо задвигает
индивидуальным
вешает одежду,
стул.
полотенцем, вешает его на
вывертывает на лицевую
определенное место.
сторону. Старается сам
Чистит зубы,
исправить неполадки в
своевременно пользуется
одежде, в случае
носовым платком.
необходимости
обращается к взрослым.
Тщательно умывается,
правильно моет руки перед
едой по мере загрязнения,
после туалета, умеет
пользоваться расческой,
носовым платком, при
кашле и чихании
закрывает рот платком,
отворачивается.

Большая
самостоятельность в
самообслуживании
(раздевание, одевание,
застегивание пуговиц,
зашнуровывание ботинок).
Бережет одежду, обувь.
Замечая неполадки в
одежде, самостоятельно
устраняет их, с помощью
взрослого приводит
одежду в порядок.

216

Увеличивается
самостоятельность, умеет
правильно пользоваться
столовыми приборами,
салфеткой, пищу берет
понемногу, ест бесшумно,
после еды полощет рот
водой.

Трудовой деятельности
Поддерживает порядок в
групповой комнате и на
участке, убирает игрушки,
книжки, строительный
материал. Бережно
обращается с предметами.
Накрывает на стол вместе
с взрослыми, раскладывает
ложки, салфетки,
расставляет хлебницы.
Ухаживает за растениями.
Собирает листья на
участке, оказывает помощь
взрослым.
Ухаживает за цветами.
Поддерживает порядок в
групповой и на участке,
принимает участие вих
уборке. Помогает
воспитателю при починке
книг. Дежурит по
столовой. Дежурит по
ООД.

Старшая группа
Подготовительная
к школе группа

Следит за чистотой тела,
умеет мыть ноги, без
напоминания полощет рот
после еды. Просит
своевременно сменить
носовой платок, приводит
в порядок волосы.

Совершенствует навыки,
полученные ранее. Быстро
одевается и раздевается,
правильно и аккуратно
складывает в шкаф одежду,
ставит обувь. Тактично
говорит товарищу о
неполадке в его костюме,
обуви, помогает устранить
их.

За стол садится в опрятном
виде с чистыми руками,
причесанным. Ест
аккуратно, умело
пользуясь столовыми
приборами. Сохраняет
правильную позу за
столом, не мешает
товарищам, при
необходимости оказывает
помощь.

Выработана привычка
самостоятельного,
быстрого и тщательного
выполнения навыков,
полученных ранее.

Быстро одевается,
раздевается, следит за
чистотой одежды, обуви,
может пришивать
пуговицу, стирать носки,
платок. Должен быть
всегда опрятным,
аккуратным, иметь
привлекательный внешний
вид.

Закрепление и
совершенствование
навыков, полученных
ранее. Сидит прямо за
столом, не кладет локти на
стол, хлеб берет с общего
блюда.

217

Соблюдает чистоту и
порядок в группе.
Самостоятельно и
добросовестно выполняет
обязанности дежурного,
полностью сервирует стол.
Регулярно выполняет
некоторые обязанности
дома: убирает постель,
игрушки, книги, поливает
растения, помогает
накрыть на стол. Делает
сам все, что может, не
требуя помощи старших.
Закрепление и
совершенствование
навыков, полученных
ранее. На участке:
помогает воспитателю
перекапывать грядки и
клумбы, высаживать
рассаду, семена, поливать,
окучивает. Заботиться о
порядке в группе и дома.

Организация дневного сна детей
Сон обеспечивает полное функциональное восстановление всех систем организма. Полноценный сон детей является одним из
важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое детям перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время
обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей дошкольного возраста от З лет до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2 часа. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах
сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по
выбору
детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с
родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывают благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Капроновые
шторы смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя. Во время сна детей присутствие воспитателя (или
младшего воспитателя) в спальне обязательно.
Подъем детей после дневного сна производится постепенно, по мере просыпания детей. Тех, которые засыпают позже других (слабых
или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше
положенного времени. Проводится «ленивая» гимнастика в постели.
Проведение закаливающих процедур
Цель: способствует укреплению здоровья, снижению заболеваемости детей. При организации закаливания необходимо соблюдать
следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья, степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;

218

- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (При
этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и
длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливающие мероприятия проводятся с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся
условий для проведения закаливающих процедур.
Система закаливающих мероприятий
Длительность (минуты в
день)
Форма закаливания
Закаливающее воздействие
3-4
4-5
5-6
6-7
года
лет
лет
лет
Утренняя гимнастика
Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
5-6
6-8
8-10 10-12
(в теплую погоду на улице)
мин
мин
мин
мин
Пребывание ребенка в
Воздушная ванна
облегченнойодежде при комфортной
Индивидуально
температуре в
помещении
Подвижные, спортивные
Сочетание воздушной ванны сфизическими
до 20 до 25 до 30
игры,физические упражнения и другие
упражнениями;босохождение с использованием
до 15
мин
мин
мин
виды
ребристой доски, массажных ковриков,каната.
мин
двигательной активности (в помещении)
Подвижные, спортивные
Сочетание световоздушной ванны сфизическими упражнениями
до 20 до 25 до 30
игры,физические упражнения и другие
до 15
мин
мин
мин
виды
мин
двигательной активности (на улице)
Прогулка в первой и второй
Сочетание световоздушной ванны сфизическими упражнениями
2 раза в день (3часа)
половинедня
с учетом погодных условий
Полоскание горла (рта) после обеда

Закаливание водой в повседневнойжизни

219

Подготовка и сама процедура

3-5 мин
Дневной сон
Физические упражнения после
дневногосна («ленивая» гимнастика)

Воздушная ванна с учетом сезона года,региональных
климатическихособенностей и индивидуальныхособенностей
ребенка
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями

Закаливание после дневного сна
Игровой массаж

Воздушная ванна и водные процедуры
Игровой массаж лица, рук, ушей, стоп

В соответствии с
действующими СанПиН
3 мин

5-7
мин

3
мин

5 мин

7-10 мин
5-7
7-10
мин
мин

5 мин

7-10
мин

Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении. Прогулка включает в себя: наблюдение, подвижные игры, спортивные игры и упражнения,
самостоятельную двигательную активность, экспериментальную деятельность, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную коррекционную работу с детьми по всем основным направлениям развития детей (познавательному,
речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.
Для этого создаются соответствующие условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и
достаточным числом банкеток, чтобы ребенку было удобно сесть, одеться и не мешать при этом другим детям.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется
индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на прогулку при
температуре воздуха не ниже -13-15°.
Общие принципы организации прогулки:
- содержание прогулки должно учитывать региональные, климатические и сезонные особенности;
- создание условий для оптимальной двигательной активности детей;
- формирование у детей положительной мотивации к двигательной активности;
- учет возрастных закономерностей физического и психического развития детей, возрастных и индивидуальных особенностей
состояния здоровья и развития детей;
- использование профилактических, оздоровительных и коррекционных технологий с учетом возраста и состояния здоровья детей;
- профилактика травматизма.

220

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется
дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и
скоростиветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре
воздуха ниже – 20 градусов.
В процессе прогулки воспитатель осуществляет контроль за состоянием детей, не допуская их переохлаждения или перегрева.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.
В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших
умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к
наблюдениям.
Если до прогулки проводились музыкальная или физкультурная непрерывная непосредственно образовательная деятельность, то
начинают с наблюдений, спокойных игр.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
С 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки и экскурсии. Целевые прогулки и экскурсии – это выход детей за
пределы участка и территории детского сада. Они должны быть педагогически оправданы, а передвижение детей – безопасно организовано.
Во время целевых прогулок и экскурсий детей должны сопровождать не менее двух взрослых: один в начале колонны, другой – в конце.
Перед выходом необходимо провести беседу с детьми о правилах безопасного поведения на улице.
Правила целевых прогулок:
- темы, место, время целевых прогулок должны быть спланированы заранее;
- место и дорога должны быть безопасными для жизни и здоровья детей и заранее апробированы;
- ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы;
- выход на целевую прогулку разрешается только после проведения заведующим инструктажа, издания приказа по ДОУ и
ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок», а также маршрутного листа, длительность целевой
прогулки должна быть предусмотрена Программой ДОУ, согласно возрасту детей.
Двигательный режим
Двигательный режим в ДОУ включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и
предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,
подобранных с учѐтом возрастных и индивидуальных возможностей.

221

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим –рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Организованные формы двигательной деятельности включают: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные игры и упражнения.
Режим двигательной активности
Формы работы

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к
школе группа

Подвижные игры во
время утреннего
приема
Утренняя стимулирующая
коррекционная
гимнастика
Гимнастика,
стимулирующая
деятельность
речевых
центров
Физкультминутки

Ежедневно
3-5 минут

Ежедневно
5-7 минут

Ежедневно
7-10 минут

Ежедневно
10-12 минут

Ежедневно
5-6 минут

Ежедневно
6-8 минут

Ежедневно
8-10 минут

Ежедневно
10-12 минут

Музыкально-ритмические
движения
Физкультурные занятия
Дозированный бег
(на прогулке)
Тренирующая
игровая
дорожка
(на прогулке)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;

Ежедневно
на всех обучающих
занятиях
2-3 минуты
По необходимости на обучающих занятиях 2-3 минуты

3 раза в неделю
15 минут
Ежедневно
по 80-100 метров
Ежедневно
6-8 минут

На музыкальных
занятиях
3 раза в неделю
3 раза в неделю
20 минут
25 минут
Ежедневно
Ежедневно
по 150-200 метров
по 200-250 метров
Ежедневно
Ежедневно
8-10 минут
8-10 минут

3 раза в неделю
30 минут
Ежедневно
по 250-300 метров

Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
15-20 минут

Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
20-25 минут

Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
30-40 минут

222

Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
25-30 минут

Ежедневно
10-12 минут

- соревнования;
- эстафеты
Игровые упражнения:
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание и т.д.
Оздоровительные
мероприятия:
-«ленивая» гимнастика
пробуждения
- элементы закаливания
после дневного
сна
- дыхательная гимнастика
Физические упражнения и
игровые
задания:
- игры с элементами
логоритмики
- артикуляционная
гимнастика
- пальчиковая гимнастика
Физкультурный досуг
Спортивный праздник

Ежедневно
4-6 минут
по подгруппам

Ежедневно
5 минут

Ежедневно,
сочетая упражнения
по выбору
воспитателя
3-5 минут

1 раз в месяц
20 минут
-

Ежедневно
6-8 минут
по подгруппам

Ежедневно
6-8 минут
по подгруппам

Ежедневно
8-10 минут
по подгруппам

Ежедневно
6 минут

Ежедневно
7 минут

Ежедневно
8 минут

Ежедневно,
сочетая упражнения
по выбору
воспитателя
6-8 минут

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
воспитателя
8-10 минут

1 раз в месяц
20 минут
2 раза в год
до 60 минут

День здоровья
Самостоятельная двигательная
деятельность

Ежедневно,
сочетая упражнения по
выбору воспитателя
12-15 минут

1 раз в месяц
25-30 минут

1 раз в месяц
40 минут

2 раза в год
до 60 минут

2 раза в год
до 60 минут

1 раз в квартал
Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных
данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

223

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Комплексно-тематическая модель построения образовательной деятельности в
группах (календарь тематических недель праздников, событий, проектов)
младшая группа
Месяц

тема

/неделя
Сентябрь

содержание психолого-педагогической
деятельности

Детский сад

1

Детский сад

Вызвать у детей радость от нахождения в
детском саду; развивать представления детей о
детском саде как ближайшем социокультурном
окружении: о сотрудниках детского сада,
предметном окружении, о правилах поведения в
ДОО;
формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между детьми,
между детьми и сотрудниками детского сада;
способствовать установлению эмоционального
контакта,
формированию
мотивации
на
взаимодействие путѐм вовлечения детей в
совместную деятельность.

2

Я и мои друзья

Формировать представление о том, что все
люди разные не только по внешнему виду, но и
по характеру: добрые, злые, смелые, трусливые;
учить проявлять сочувствие и внимание к
сверстникам (делиться игрушкой, уступать,
радоваться, отзываться на просьбу другого
ребѐнка, помогать ему); способствовать
установлению добрых отношений между
детьми, помогать дошкольникам лучше
узнавать друг друга, налаживать контакты.

3

Игрушки

Обогащать представления детей о доступном
ребѐнку предметном мире и назначении
предметов, о правилах их безопасного
использования; поддерживать и развивать
интерес детей к обследованию предметов,
разнообразным действиям с ними; учить
принимать игровую задачу; формировать
умение играть сообща, делиться игрушками;
побуждать к положительным действиям и
поступкам по отношению к сверстникам;
224

развивать
у
детей
любознательность,
целенаправленность
восприятия
и
эмоциональную отзывчивость.
4

Неделя воспитателя и всех
дошкольных работников

Октябрь

Осень

Знакомить детей с трудом взрослых в детском
саду, с разнообразными трудовыми операциями
и их целесообразной последовательностью для
достижения цели; дать представление, что вещи
делаются людьми из разных материалов и
разными инструментами; учить по вопросам
взрослого вычленять компоненты труда в
последовательности включения в трудовой
процесс; развивать интерес к наблюдению
трудовой
деятельности;
побуждать
к
отражению полученных впечатлений в играх;
воспитывать
бережное
отношение
к
результатам труда взрослых, благодарность к
человеку, делающему нужное для всех дело.

1

Неделя здоровья. Осень, Развивать представление о ЗОЖ.
осень, в гости просим!
Ознакомить детей с сезонным явлением
«Золотая осень», с явлениями живой и неживой
природы; способствовать накоплению ребѐнком
ярких впечатлений о природе, установлению
первых естественных взаимоотношений детей с
миром природы, появлению любопытства и
любознательности, проявлению переживаний,
связанных с красотой природы; пробуждать у
детей эмоциональную отзывчивость на звуки и
краски природы

2

Во саду ли, в огороде

Обогащать личный опыт детей знаниями,
эмоциями и впечатлениями об осени; закрепить
знания о наиболее типичных особенностях
осени, о явлениях осенней природы, об овощах,
фруктах, цветах, их внешнем виде, форме,
величине, цвете; вовлекать в элементарную
исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы;
знакомить с разными способами обследования
(погладить, надавить, понюхать, обвести
пальцем контур); стимулировать развитие
разных
видов
детского
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
обонятельного,
вкусового;
развивать
эмоциональную отзывчивость и интерес к
объектам природы.

225

3

Лес и его дары: ягоды, Обогащать личный опыт детей знаниями,
грибы.
эмоциями и впечатлениями об осени; закрепить
знания о наиболее типичных особенностях
осени, о явлениях осенней природы, о грибах,
ягодах.

4

Мой дом.

Ноябрь

Дать элементарные представления о родном
городе, доме; подвести к пониманию того, что в
городе много улиц, многоэтажных домов,
красивых
зданий,
разных
достопримечательностей, машин; воспитывать
любовь к родному городу и родной стране.

Предметы мебели,
посуды, техника

1

Мебель. Бытовая техника

2

Посуда. Продукты питания. Учить различать посуду, закреплять знания о
предметах посуды, развивать интерес к
обследованию предметов. Дать представления о
продуктах питания, о их пользе и вредности.

3

Транспорт

Учить
детей
различать
и
называть
транспортные средства, их составные части
(кабина, кузов, колеса и т. д.); дать
представление о том, для чего используется
транспорт, как и где он передвигается;
развивать
любознательность,
интерес
к
предметному миру.

4

День матери.

Воспитывать у детей любовь и заботу к матери

Декабрь

Волшебный
зимой

1

Дать детям представление о доме как о месте,
где живет семья. Расширять кругозор детей
через знакомство с предметным миром,
формировать у детей представления о
предметах ближайшего окружения.

праздник

Я и мое тело (Что я знаю о Развивать представления о себе – человеке и
себе)
признаках здоровья человека, интерес к
изучению
себя,
своих
физических
возможностей (осанка, рост, движение, картина
здоровья
и
т.
д.),
к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения; формировать знания о строении тела
человека, его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, навыках личной
гигиены, содействующих
укреплению и
сохранению здоровья.
226

2

Одежда. Обувь

Формировать
у
детей
элементарные
представления о зиме: идет снег, деревья голые,
земля покрыта снегом, стало холодно - люди
одели теплую одежду.

3

Зима. Зимние забавы

Развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний в процессе общения
с зимней природой.

4

Новый год у ворот

Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике,
вовлекать
детей
в
элементарную
исследовательскую деятельность.

Январь

Зима

3

Зимушка хрустальная

Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике,
вовлекать
детей
в
элементарную
исследовательскую
деятельность,
учить
отмечать сезонные изменения.

4

Дикие животные

Обогащать представления детей о диких
животных, познакомить со строением частей
тела животных, с некоторыми особенностями
образа жизни: как двигаются, что и как едят,
какие звуки издают, где живут; воспитывать
интерес и любовь к природе и животным

Февраль

Животные и птицы.
Семья

1

Домашние животные

Уточнить и расширить знания детей о
домашних животных, их образе жизни,
повадках, характерных внешних признаках;
закрепить правила безопасного поведения при
общении
с
животным,
стимулировать
проявление добрых чувств и отношений к
животным;
содействовать
накоплению
ребѐнком
личного
опыта
познания
окружающего мира и чувственного контакта с
ним.

2

Домашние птицы

Уточнить и расширить знания детей о
домашних птицах, их образе жизни, повадках,
характерных внешних признаках; закрепить
227

правила безопасного поведения в природе.
3

Я и моя семья

Формировать представления детей о семье, о
сходстве родственников, близнецов; учить
называть членов семьи, их действия; расширять
словарный запас: генеалогическое древо,
двоюродный брат, близнецы; вызывать у детей
чувство
гордости
своими
родителями,
благодарности за их заботу; воспитывать
доброжелательное отношение к близким людям,
любовь к своей семье.

4

Папу поздравляют малыши.

Познакомить
детей
с
государственным
праздником – Днѐм защитника Отечества и его
значением; сформировать представления о роли
отца в семье; воспитывать доброе отношение и
уважение к папе, вызвать чувство гордости за
своего отца.

Если хочешь быть здоров.

Март

Народная
традиции

культура

и

Маму
малыши.

2

Знакомство с народной Способствовать расширению представлений о
культурой и традициями
народной игрушке (дымковская игрушка,
матрѐшка и др…). Знакомству с народными
промыслами.
Продолжать
содействовать
знакомству с устным народным творчеством.
Использованию фольклора при организации
всех видов деятельности.

3

Мой город,
родина

4

Книжкина неделя

Апрель

поздравляют

Помочь
детям
получить
отчетливые
представления
о
маме;
обогащать
представления о семье и родственных
отношениях;
пробуждать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей и желание помочь – пожалеть,
утешить, сказать ласковое слово; воспитывать
любовь к родителям.

1

моя

малая Дать элементарные представления о родном
городе (посѐлке) и о родной стране; подвести к
пониманию того, что в городе много улиц,
многоэтажных домов, красивых зданий, разных
достопримечательностей, машин; воспитывать
любовь к родному городу и родной стране
Обогащать читательский опыт детей (опыт
слушания); способствовать восприятию и
пониманию текста детьми; воспитывать интерес
к фольклорным и литературным текстам,
желание
внимательно
их
слушать;
поддерживать
непосредственный
эмоциональный отклик на литературное
произведение.

Весна
228

1

Какие краски у весны.
Комнатные растения

Познакомиться с особенностями сезонных
явлений природы весной, обучать бережному
отношению к природе.

2

Космос

Формировать знания детей о космосе.

3

На улицах города. ПДД.

Формировать элементарные представления о
правилах дорожного движения; учить различать
проезжую часть дороги и место перехода
«Зебра»; познакомить детей со светофором и
его
цветами;
продолжать
расширять
представления детей о транспорте и его видах:
грузовом, легковом, общественном и правилах
поведения в нем; показать значение транспорта
в жизни человека; вести активную работу с
родителями, используя различные формы
сотрудничества.

4

Май

Профессии

Знакомить детей с трудом взрослых, с
разнообразными трудовыми операциями и их
целесообразной
последовательностью
для
достижения цели; дать представление, что вещи
делаются людьми из разных материалов и
разными инструментами; учить по вопросам
взрослого вычленять компоненты труда в
последовательности включения в трудовой
процесс; развивать интерес к наблюдению
трудовой
деятельности;
побуждать
к
отражению полученных впечатлений в играх;
воспитывать
бережное
отношение
к
результатам труда взрослых, благодарность к
человеку, делающему нужное для всех дело

День Победы. Скоро лето

1

День победы

Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представление о празднике, посвященном Дню
Победы

2

Уроки вежливости

Воспитывать уважение к людям старшего
поколения, к сверстникам, учить правилам
хорошего тона.

3

Цветы. Насекомые

Обогащать представления детей о растениях:
учить узнавать объекты и явления в природе и
на картинках, рассматривать, обследовать,
прислушиваться,
называть,
что
увидел,
передавать особенности голосом, в движениях;
развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний детей в процессе
общения с природой: доброжелательность,
любование красотой природы, любопытство
при встрече
с
объектами,
удивление,
229

сопереживание,
сочувствие;
привлекать
малышей к посильной помощи в уходе за
растениями в центрах природы. Воспитанию
бережного отношения к природе, умения
замечать красоту летней природы, знать и
назвать некоторые цветы, насекомых.
4

Встречаем лето

Способствовать расширению представлений
детей о лете, о сезонных изменениях в природе
Формированию представлений о садовых и
огородных
растениях.
Формированию
исследовательского
и
познавательного
интереса в ходе экспериментирования с водой
и песком.

Июнь
1

Здравствуй, лето

2

Где живет солнышко

3

Любимые сказки

4

Любимые игрушки

Средняя группа
Месяц

тема

/неделя
Сентябрь
1

содержание психолого-педагогической
деятельности

Детский сад
Детский сад

Вызвать у детей радость от нахождения в
детском саду; развивать представления детей о
детском саде как ближайшем социокультурном
окружении: о сотрудниках детского сада,
предметном окружении, о правилах поведения в
ДОО;
формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между детьми,
между детьми и сотрудниками детского сада;
способствовать установлению эмоционального
230

контакта,
формированию
мотивации
на
взаимодействие путѐм вовлечения детей в
совместную деятельность.
2

Я и мои друзья

Формировать представление о том, что все
люди разные не только по внешнему виду, но и
по характеру: добрые, злые, смелые, трусливые;
учить проявлять сочувствие и внимание к
сверстникам (делиться игрушкой, уступать,
радоваться, отзываться на просьбу другого
ребѐнка, помогать ему); способствовать
установлению добрых отношений между
детьми, помогать дошкольникам лучше
узнавать друг друга, налаживать контакты.

3

Игрушки

Обогащать представления детей о доступном
ребѐнку предметном мире и назначении
предметов, о правилах их безопасного
использования; поддерживать и развивать
интерес детей к обследованию предметов,
разнообразным действиям с ними; учить
принимать игровую задачу; формировать
умение играть сообща, делиться игрушками;
побуждать к положительным действиям и
поступкам по отношению к сверстникам;
развивать
у
детей
любознательность,
целенаправленность
восприятия
и
эмоциональную отзывчивость.

4

Профессии в детском саду

Знакомить детей с трудом взрослых в детском
саду, с разнообразными трудовыми операциями
и их целесообразной последовательностью для
достижения цели; дать представление, что вещи
делаются людьми из разных материалов и
разными инструментами; учить по вопросам
взрослого вычленять компоненты труда в
последовательности включения в трудовой
процесс; развивать интерес к наблюдению
трудовой
деятельности;
побуждать
к
отражению полученных впечатлений в играх;
воспитывать
бережное
отношение
к
результатам труда взрослых, благодарность к
человеку, делающему нужное для всех дело.

Октябрь
1

Осень
Неделя здоровья.

Развивать
представление
о
ЗОЖ.
Стимулировать изучение ребенком своего тела,
возможностей своего организма, содействовать
гармоничному развитию детей. Дать детям
знания о том, что дети должны умываться,
чистить зубы складывать на место вещи,
231

убирать свои игрушки.
2

Осень

Ознакомить детей с сезонным явлением
«Золотая осень», с явлениями живой и неживой
природы; способствовать накоплению ребѐнком
ярких впечатлений о природе, установлению
первых естественных взаимоотношений детей с
миром природы, появлению любопытства и
любознательности, проявлению переживаний,
связанных с красотой природы; пробуждать у
детей эмоциональную отзывчивость на звуки и
краски природы

3

Дары осени

Обогащать личный опыт детей знаниями,
эмоциями и впечатлениями об осени; закрепить
знания о наиболее типичных особенностях
осени, о явлениях осенней природы, об овощах,
фруктах, цветах, грибах, ягодах их внешнем
виде, форме, величине, цвете; вовлекать в
элементарную исследовательскую деятельность
по изучению качеств и свойств объектов
неживой природы; знакомить с разными
способами обследования (погладить, надавить,
понюхать,
обвести
пальцем
контур);
стимулировать развитие разных видов детского
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
обонятельного,
вкусового;
развивать эмоциональную отзывчивость и
интерес к объектам природы.

4

Мой родной город. Мой Дать элементарные представления о родном
городе (посѐлке) и о
дом.
родной стране; подвести к пониманию того, что
в городе много улиц, многоэтажных домов,
красивых
зданий,
разных
достопримечательностей, машин; воспитывать
любовь к родному городу и родной стране.

Ноябрь
1

Мой дом, техника
Мебель. Бытовая техника

Дать детям представление о доме как о месте,
где живет семья. Расширять кругозор детей
через знакомство с предметным миром,
формировать у детей представления о
предметах ближайшего окружения.

232

2

Посуда. Продукты питания. Учить различать посуду, закреплять знания о
предметах посуды, развивать интерес к
обследованию предметов. Дать представления о
продуктах питания, о их пользе и вреде.

3

Транспорт

Учить
детей
различать
и
называть
транспортные средства, их составные части
(кабина, кузов, колеса и т. д.); дать
представление о том, для чего используется
транспорт, как и где он передвигается;
развивать
любознательность,
интерес
к
предметному миру.

4

День матери.

Воспитывать у детей любовь и заботу к матери

Декабрь

Волшебный
зимой

праздник

1

Я и мое тело (Что я знаю о Развивать представления о себе – человеке и
себе)
признаках здоровья человека, интерес к
изучению
себя,
своих
физических
возможностей (осанка, рост, движение, картина
здоровья
и
т.
д.),
к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения; формировать знания о строении тела
человека, его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, навыках личной
гигиены, содействующих укреплению и
сохранению здоровья.

2

Зима. Одежда. Обувь

Формировать
у
детей
элементарные
представления о зиме, сезонные изменения:
идет снег, деревья голые, земля покрыта снегом,
стало холодно - люди одели теплую одежду.

3

Зима. Зимние забавы

Развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний в процессе общения
с зимней природой.

4

Новый год

Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике,
вовлекать
детей
в
элементарную
исследовательскую деятельность.

Январь
3

Зима
Зимушка- забавушка.

Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике,
вовлекать
детей
в
элементарную
233

исследовательскую
деятельность,
отмечать сезонные изменения.
4

Февраль

Дикие животные

учить

Обогащать представления детей о диких
животных, познакомить со строением частей
тела животных, с некоторыми особенностями
образа жизни: как двигаются, что и как едят,
какие звуки издают, где живут; воспитывать
интерес и любовь к природе и животным

Животные и птицы.
Семья

1

Домашние животные

2

«Синичкин
календарь», Уточнить и расширить знания детей о
зимующие птицы
зимующих птицах, их образе жизни, повадках,
характерных внешних признаках; закрепить
правила безопасного поведения в природе.

3

Я и моя семья

Формировать представления детей о семье, о
сходстве родственников, близнецов; учить
называть членов семьи, их действия; расширять
словарный запас: генеалогическое древо,
двоюродный брат, близнецы; вызывать у детей
чувство
гордости
своими
родителями,
благодарности за их заботу; воспитывать
доброжелательное отношение к близким людям,
любовь к своей семье.

4

Защитники
Отечества.
Российская армия.

Познакомить
детей
с
государственным
праздником – Днѐм защитника Отечества и его
значением; сформировать представления о роли
отца в семье; воспитывать доброе отношение и
уважение к папе, вызвать чувство гордости за
своего отца, познакомить с профессиями,
связанными со службой в армии.

Март

Народная
традиции

культура

Уточнить и расширить знания детей о
домашних животных, их образе жизни,
повадках, характерных внешних признаках;
закрепить правила безопасного поведения при
общении
с
животным,
стимулировать
проявление добрых чувств и отношений к
животным;
содействовать
накоплению
ребѐнком
личного
опыта
познания
окружающего мира и чувственного контакта с
ним.

и

234

Помочь
детям
получить
отчетливые
представления
о
маме;
обогащать
представления о семье и родственных
отношениях;
пробуждать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей и желание помочь – пожалеть,
утешить, сказать ласковое слово; воспитывать
любовь к родителям.

1

8 марта – женский день.

2

Знакомство с народной Способствовать расширению представлений о
культурой и традициями. народной игрушке (дымковская игрушка,
Русская матрешка.
матрѐшка и др…). Знакомству с народными
промыслами.
Продолжать
содействовать
знакомству с устным народным творчеством.
Использованию фольклора при организации
всех видов деятельности.

3

Помогаем взрослым

4

Удивительный

Вовлекать детей в простейшие процессы
хозяйственного труда – от постановки цели до
получения результата труда, воспитывать
самостоятельность.
и

волшебный мир книг

Углублять интерес детей
воспитывать желание к

к

литературе,

постоянному общению с книгой в совместной
со взрослым самостоятельной деятельности.
Отражать свои впечатления о событиях в
различных видах деятельности

Апрель

Весна

1

Какие краски у весны.
Комнатные растения

Познакомиться с особенностями сезонных
явлений природы весной, обучать бережному
отношению к природе.

2

Космос

Формировать знания детей о космосе.

3

На улицах города. ПДД.

Формировать элементарные представления о
правилах дорожного движения; учить различать
проезжую часть дороги и место перехода
«Зебра»; познакомить детей со светофором и
его
цветами;
продолжать
расширять
представления детей о транспорте и его видах:
грузовом, легковом, общественном и правилах
поведения в нем; показать значение транспорта
в жизни человека; вести активную работу с
родителями, используя различные формы
сотрудничества.

4

Профессии

Знакомить детей с трудом взрослых, с
разнообразными трудовыми операциями и их
целесообразной
последовательностью
для
достижения цели; дать представление, что вещи
делаются людьми из разных материалов и
разными инструментами; учить по вопросам
взрослого вычленять компоненты труда в
235

последовательности включения в трудовой
процесс; развивать интерес к наблюдению
трудовой
деятельности;
побуждать
к
отражению полученных впечатлений в играх;
воспитывать
бережное
отношение
к
результатам труда взрослых, благодарность к
человеку, делающему нужное для всех дело
Май

День Победы. Скоро лето

1

День победы

Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представление о празднике, посвященном Дню
Победы

2

Уроки вежливости

Воспитывать уважение к людям старшего
поколения, к сверстникам, учить правилам
хорошего тона.

3

Скоро
лето.
Растения
цветы, насекомые.

Обогащать представления детей о растениях:
учить узнавать объекты и явления в природе и
на картинках, рассматривать, обследовать,
прислушиваться,
называть,
что
увидел,
передавать особенности голосом, в движениях;
развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний детей в процессе
общения с природой: доброжелательность,
любование красотой природы, любопытство
при встрече
с
объектами,
удивление,
сопереживание,
сочувствие;
привлекать
малышей к посильной помощи в уходе за
растениями в центрах природы. Воспитанию
бережного отношения к природе, умения
замечать красоту летней природы, знать и
назвать некоторые цветы, насекомых.

4

Встречаем лето. Правила Способствовать расширению представлений
поведения в природе.
детей о лете, о сезонных изменениях в природе
Формированию представлений о садовых и
огородных
растениях.
Формированию
исследовательского
и
познавательного
интереса в ходе экспериментирования с водой
и песком. О труде людей в природе. О правилах
поведения в природе.

Июнь
1

Здравствуй, лето

2

Где живет солнышко
236

3

Любимые сказки

4

Любимые игрушки

Старшая группа
Месяц

тема

/неделя
Сентябрь

содержание психолого-педагогической
деятельности

Детский сад

1

Детский сад

Вызвать у детей радость от нахождения в
детском саду; развивать представления детей о
детском саде как ближайшем социокультурном
окружении: о сотрудниках детского сада,
предметном окружении, о правилах поведения в
ДОО;
формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между детьми,
между детьми и сотрудниками детского сада;
способствовать установлению эмоционального
контакта,
формированию
мотивации
на
взаимодействие путѐм вовлечения детей в
совместную деятельность.

2

Я и мои друзья

Совершенствовать представление о том, что
все люди разные не только по внешнему виду,
но и по характеру: добрые, злые, смелые,
трусливые; учить проявлять сочувствие и
внимание к сверстникам (делиться игрушкой,
уступать, радоваться, отзываться на просьбу
другого ребѐнка, помогать ему); способствовать
установлению добрых отношений между
детьми, помогать дошкольникам лучше
узнавать друг друга, налаживать контакты.

3

Осень

Закреплять представления детей о сезонных
явлениях осени, с явлениями живой и неживой
природы; способствовать накоплению ребѐнком
ярких впечатлений о природе, установлению
первых естественных взаимоотношений детей с
237

миром природы, появлению любопытства и
любознательности, проявлению переживаний,
связанных с красотой природы; пробуждать у
детей эмоциональную отзывчивость на звуки и
краски природы.
4

Дары
Огород

Октябрь
1

осени.

Овощи.

Обогащать личный опыт детей знаниями,
эмоциями и впечатлениями об осени; закрепить
знания о наиболее типичных особенностях
осени, о явлениях осенней природы, об овощах,
которые растут в огороде, о их полезных и
вкусовых свойствах.

Осень
Неделя здоровья.
Дары осени. Фрукты. Сад.

Развивать
представление
о
ЗОЖ.
Стимулировать изучение ребенком своего тела,
возможностей своего организма, содействовать
гармоничному развитию детей. Дать детям
знания о том, что дети должны умываться,
чистить зубы складывать на место вещи,
убирать свои игрушки. Обогащать личный опыт
детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об
осени; закрепить знания о наиболее типичных
особенностях осени, о явлениях осенней
природы, об овощах, фруктах, форме, цвете,
величине, знакомить с разными способами
обследования (погладить, надавить, понюхать,
обвести пальцем контур).

2

Осень. Дары осени: ягоды, Формировать представления о явлениях живой
грибы
и
неживой
природы;
способствовать
накоплению ребѐнком ярких впечатлений о
природе, установлению первых естественных
взаимоотношений детей с миром природы,
появлению любопытства и любознательности,
проявлению
переживаний,
связанных
с
красотой природы, воспитывать бережное
отношение к природе.

3

Осень. Одежда.
Головные уборы.

4

Мой дом.

Обувь. Совершенствовать представления детей о
сезонных изменениях осени, о том, что с
приходом
осени
человеку
требуются
необходимые для здоровья вещи: одежда,
обувь, головные уборы.
Дать детям представление о доме как о месте,
где живет семья. Расширять кругозор детей
через знакомство с предметным миром,
238

формировать у детей представления
предметах ближайшего окружения.

Ноябрь

о

Мой дом, техника

1

Мебель. Бытовая техника

Продолжать обогащать представления детей о
мире предметов, предметах мебели, бытовой
техники. Объяснить назначение предметов, о
предметах, создающих комфорт, рассказать о
том, что каждый предмет создан трудом многих
людей.

2

Транспорт.

Учить детей различать и называть транспортные
средства, их составные части (кабина, кузов,
колеса и т. д.); дать представление о том, для
чего используется транспорт, как и где он
передвигается; развивать любознательность,
интерес к предметному миру.

3

Посуда. Продукты питания.

Учить различать посуду, закреплять знания о,
развивать интерес к обследованию предметов.
Побуждать
сравнивать
предметы
(по
назначению, цвету, материалу, цвету, форме).

4

День матери.

Воспитывать у детей любовь и заботу о матери

Декабрь

Волшебный
зимой

праздник

1

Зима. Одежда. Обувь

Формировать
у
детей
элементарные
представления о зиме, сезонные изменения:
идет снег, деревья голые, земля покрыта снегом,
стало холодно - люди одели теплую одежду.

2

Зима. Зимние забавы

Развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний в процессе общения
с зимней природой.

3

Зимующие птицы.

Расширять представления детей о зимующих
птицах, их повадках, о заботе, которую должен
человек проявить. Рассказать о значении солнца
и воздуха в жизни животных и человека.

4

Новый год

Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике,
вовлекать
детей
в
элементарную
239

исследовательскую деятельность.
Январь

Зима

3

Зимушка - забавушка.

Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике,
вовлекать
детей
в
элементарную
исследовательскую
деятельность,
учить
отмечать сезонные изменения.

4

Дикие животные

Обогащать представления детей о диких
животных, познакомить со строением частей
тела животных, с некоторыми особенностями
образа жизни: как двигаются, что и как едят,
какие звуки издают, где живут; воспитывать
интерес и любовь к природе и животным

Февраль

Животные и птицы.
Семья

1

Домашние животные

Расширять представления детей о домашних
животных, их образе жизни, повадках,
характерных внешних признаках; закрепить
правила безопасного поведения при общении с
животным, стимулировать проявление добрых
чувств и отношений к животным; содействовать
накоплению ребѐнком личного опыта познания
окружающего мира и чувственного контакта с
ним.

2

Домашние птицы

Уточнить и расширить знания детей о
домашних птицах, их образе жизни, повадках,
характерных внешних признаках; формировать
представления о том, что человек должен уметь
ухаживать за питомцами, которых приручил.

3

Я и моя семья

Формировать представления детей о семье, о
сходстве родственников, близнецов; учить
называть членов семьи, их действия; расширять
словарный запас: генеалогическое древо,
двоюродный брат, близнецы; вызывать у детей
чувство
гордости
своими
родителями,
благодарности за их заботу; воспитывать
доброжелательное отношение к близким людям,
любовь к своей семье.

4

Защитники

Отечества.

Познакомить
детей
с
государственным
праздником – Днѐм защитника Отечества и его
значением; сформировать представления о роли
240

отца в семье; воспитывать доброе отношение и
уважение к папе, вызвать чувство гордости за
своего отца, познакомить с профессиями,
связанными со службой в армии.

Российская армия.

Март

Народная
традиции

культура

и
Помочь
детям
получить
отчетливые
представления
о
маме;
обогащать
представления о семье и родственных
отношениях;
пробуждать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей и желание помочь – пожалеть,
утешить, сказать ласковое слово; воспитывать
любовь к родителям.

1

8 марта – женский день.

2

Знакомство с народной Способствовать расширению представлений о
культурой и традициями. народной игрушке (дымковская игрушка,
Русская матрешка.
матрѐшка и др…). Знакомству с народными
промыслами.
Продолжать
содействовать
знакомству с устным народным творчеством.
Использованию фольклора при организации
всех видов деятельности.

3

Помогаем
Инструменты.

4

Удивительный

взрослым. Вовлекать детей в простейшие процессы
хозяйственного труда – от постановки цели до
получения результата труда, воспитывать
самостоятельность.
и

волшебный мир книг

Апрель

Углублять интерес детей
воспитывать желание к

к

литературе,

постоянному общению с книгой в совместной
со взрослым самостоятельной деятельности.
Отражать свои впечатления о событиях в
различных видах деятельности

Весна
у

весны.

Познакомиться с особенностями сезонных
явлений природы весной, обучать бережному
отношению к природе.

1

Какие краски
Деревья.

2

Космос.

Формировать знания детей о космосе.

3

На улицах города. ПДД.

Формировать элементарные представления о
правилах дорожного движения; учить различать
проезжую часть дороги и место перехода
«Зебра»; познакомить детей со светофором и
его
цветами;
продолжать
расширять
представления детей о транспорте и его видах:
грузовом, легковом, общественном и правилах
поведения в нем; показать значение транспорта
в жизни человека; вести активную работу с
родителями, используя различные формы
241

сотрудничества.
4

Май

Профессии

Знакомить детей с трудом взрослых, с
разнообразными трудовыми операциями и их
целесообразной
последовательностью
для
достижения цели; дать представление, что вещи
делаются людьми из разных материалов и
разными инструментами; учить по вопросам
взрослого вычленять компоненты труда в
последовательности включения в трудовой
процесс; развивать интерес к наблюдению
трудовой
деятельности;
побуждать
к
отражению полученных впечатлений в играх;
воспитывать
бережное
отношение
к
результатам труда взрослых, благодарность к
человеку, делающему нужное для всех дело

День Победы. Скоро лето

1

День победы

Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представление о празднике, посвященном Дню
Победы

2

Уроки вежливости

Воспитывать уважение к людям старшего
поколения, к сверстникам, учить правилам
хорошего тона.

3

Скоро
лето.
Растения
цветы, насекомые.

Обогащать представления детей о растениях:
учить узнавать объекты и явления в природе и
на картинках, рассматривать, обследовать,
прислушиваться,
называть,
что
увидел,
передавать особенности голосом, в движениях;
развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний детей в процессе
общения с природой: доброжелательность,
любование красотой природы, любопытство
при встрече
с
объектами,
удивление,
сопереживание,
сочувствие;
привлекать
малышей к посильной помощи в уходе за
растениями в центрах природы. Воспитанию
бережного отношения к природе, умения
замечать красоту летней природы, знать и
назвать некоторые цветы, насекомых.

4

Встречаем лето. Правила Способствовать расширению представлений
поведения в природе.
детей о лете, о сезонных изменениях в природе
Формированию представлений о садовых и
огородных
растениях.
Формированию
исследовательского
и
познавательного
интереса в ходе экспериментирования с водой
и песком. О труде людей в природе. О правилах
242

поведения в природе.
Июнь
1

Здравствуй, лето

2

Где живет солнышко

3

Любимые сказки

4

Любимые игрушки
Подготовительная к школе группа

Месяц

тема

/неделя
Сентябрь

содержание психолого-педагогической
деятельности

Детский сад

1

Детский сад

Вызвать у детей радость от нахождения в
детском саду; развивать представления детей о
детском саде как ближайшем социокультурном
окружении: о сотрудниках детского сада,
предметном окружении, о правилах поведения в
ДОО;
формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между детьми,
между детьми и сотрудниками детского сада;
способствовать установлению эмоционального
контакта,
формированию
мотивации
на
взаимодействие путѐм вовлечения детей в
совместную деятельность.

2

Школьные принадлежности

Формировать
представления о школьных
принадлежностях, об их функциях, сравнивать,
обобщать предметы и выделять характерные
признаки.

3

Осень

Закреплять представления детей о сезонных
явлениях осени, с явлениями живой и неживой
природы; способствовать накоплению ребѐнком
ярких впечатлений о природе, установлению
первых естественных взаимоотношений детей с
миром природы, появлению любопытства и
любознательности, проявлению переживаний,
связанных с красотой природы; пробуждать у
детей эмоциональную отзывчивость на звуки и
краски природы.

243

4

Дары
Огород

Октябрь
1

осени.

Овощи.

Обогащать личный опыт детей знаниями,
эмоциями и впечатлениями об осени; закрепить
знания о наиболее типичных особенностях
осени, о явлениях осенней природы, об овощах,
которые растут в огороде, о их полезных и
вкусовых свойствах.

Осень
Неделя здоровья.
Дары осени. Фрукты. Сад.

Развивать
представление
о
ЗОЖ.
Стимулировать изучение ребенком своего тела,
возможностей своего организма, содействовать
гармоничному развитию детей. Дать детям
знания о том, что дети должны умываться,
чистить зубы складывать на место вещи,
убирать свои игрушки. Обогащать личный опыт
детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об
осени; закрепить знания о наиболее типичных
особенностях осени, о явлениях осенней
природы, об овощах, фруктах, форме, цвете,
величине, знакомить с разными способами
обследования (погладить, надавить, понюхать,
обвести пальцем контур).

2

Осень. Дары осени: ягоды, Формировать представления о явлениях живой
грибы
и
неживой
природы;
способствовать
накоплению ребѐнком ярких впечатлений о
природе, установлению первых естественных
взаимоотношений детей с миром природы,
появлению любопытства и любознательности,
проявлению
переживаний,
связанных
с
красотой природы, воспитывать бережное
отношение к природе.

3

Осень. Одежда.
Головные уборы.

4

Мой дом.

Ноябрь

Обувь. Совершенствовать представления детей о
сезонных изменениях осени, о том, что с
приходом
осени
человеку
требуются
необходимые для здоровья вещи: одежда,
обувь, головные уборы.
Дать детям представление о доме как о месте,
где живет семья. Расширять кругозор детей
через знакомство с предметным миром,
формировать у детей представления о
предметах ближайшего окружения.

Мой дом, техника
244

1

Мебель. Бытовая техника

Продолжать обогащать представления детей о
мире предметов, предметах мебели, бытовой
техники. Объяснить назначение предметов, о
предметах, создающих комфорт, рассказать о
том, что каждый предмет создан трудом многих
людей.

2

Транспорт.

Учить детей различать и называть транспортные
средства, их составные части (кабина, кузов,
колеса и т. д.); дать представление о том, для
чего используется транспорт, как и где он
передвигается; развивать любознательность,
интерес к предметному миру.

3

Посуда. Продукты питания.

Учить различать посуду, закреплять знания о,
развивать интерес к обследованию предметов.
Побуждать
сравнивать
предметы
(по
назначению, цвету, материалу, цвету, форме).

4

День матери.

Воспитывать у детей любовь и заботу о матери

Декабрь

Волшебный
зимой

праздник

1

Зима. Одежда. Обувь

Формировать
у
детей
элементарные
представления о зиме, сезонные изменения:
идет снег, деревья голые, земля покрыта снегом,
стало холодно - люди одели теплую одежду.

2

Зима. Зимние забавы

Развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний в процессе общения
с зимней природой.

3

Зимующие
птицы Уточнить и расширить знания детей о
«Синичкина неделя»
зимующих птицах, их образе жизни, повадках,
характерных внешних признаках; закрепить
правила безопасного поведения в природе, дать
представление о том, что человек – часть
природы, что он должен бееречь и охранять
природу.

4

Новый год

Январь

Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике,
вовлекать
детей
в
элементарную
исследовательскую деятельность.
Зима
245

3

Зимушка - забавушка.

Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике,
вовлекать
детей
в
элементарную
исследовательскую
деятельность,
учить
отмечать сезонные изменения.

4

Дикие животные

Обогащать представления детей о диких
животных, познакомить со строением частей
тела животных, с некоторыми особенностями
образа жизни: как двигаются, что и как едят,
какие звуки издают, где живут; воспитывать
интерес и любовь к природе и животным

Февраль

Животные и птицы.
Семья

1

Домашние животные

Уточнить и расширить знания детей о
домашних животных, их образе жизни,
повадках, характерных внешних признаках;
закрепить правила безопасного поведения при
общении
с
животным,
стимулировать
проявление добрых чувств и отношений к
животным;
содействовать
накоплению
ребѐнком
личного
опыта
познания
окружающего мира и чувственного контакта с
ним.

2

Домашние птицы

Расширить и систематизировать знания детей о
домашних птицах, их образе жизни, повадках,
характерных внешних признаках; закрепить
правила безопасного поведения в природе.

3

Я и моя семья

Формировать представления детей о семье, о
сходстве родственников, близнецов; учить
называть членов семьи, их действия; расширять
словарный запас: генеалогическое древо,
двоюродный брат, близнецы; вызывать у детей
чувство
гордости
своими
родителями,
благодарности за их заботу; воспитывать
доброжелательное отношение к близким людям,
любовь к своей семье.

4

Защитники
Отечества.
Российская армия.

Познакомить
детей
с
государственным
праздником – Днѐм защитника Отечества и его
значением; сформировать представления о роли
отца в семье; воспитывать доброе отношение и
уважение к папе, вызвать чувство гордости за
своего отца, познакомить с профессиями,
связанными со службой в армии.
246

Март

Народная
традиции

культура

и
Помочь
детям
получить
отчетливые
представления
о
маме;
обогащать
представления о семье и родственных
отношениях;
пробуждать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей и желание помочь – пожалеть,
утешить, сказать ласковое слово; воспитывать
любовь к родителям.

1

8 марта – женский день.

2

Знакомство с народной Способствовать расширению представлений о
культурой и традициями. народной игрушке (дымковская игрушка,
Русская матрешка.
матрѐшка и др…). Знакомству с народными
промыслами.
Продолжать
содействовать
знакомству с устным народным творчеством.
Использованию фольклора при организации
всех видов деятельности.

3

Помогаем
Инструменты.

4

Удивительный

взрослым. Вовлекать детей в простейшие процессы
хозяйственного труда – от постановки цели до
получения результата труда, воспитывать
самостоятельность.
и

волшебный мир книг

Апрель

Углублять интерес детей
воспитывать желание к

к

литературе,

постоянному общению с книгой в совместной
со взрослым самостоятельной деятельности.
Отражать свои впечатления о событиях в
различных видах деятельности

Весна
у

весны.

Познакомиться с особенностями сезонных
явлений природы весной, обучать бережному
отношению к природе.

1

Какие краски
Деревья.

2

Космос.

Формировать знания детей о космосе.

3

На улицах города. ПДД.

Формировать элементарные представления о
правилах дорожного движения; учить различать
проезжую часть дороги и место перехода
«Зебра»; познакомить детей со светофором и
его
цветами;
продолжать
расширять
представления детей о транспорте и его видах:
грузовом, легковом, общественном и правилах
поведения в нем; показать значение транспорта
в жизни человека; вести активную работу с
родителями, используя различные формы
сотрудничества.

4

Профессии

Знакомить детей с трудом взрослых, с
разнообразными трудовыми операциями и их
целесообразной
последовательностью
для
247

достижения цели; дать представление, что вещи
делаются людьми из разных материалов и
разными инструментами; учить по вопросам
взрослого вычленять компоненты труда в
последовательности включения в трудовой
процесс; развивать интерес к наблюдению
трудовой
деятельности;
побуждать
к
отражению полученных впечатлений в играх;
воспитывать
бережное
отношение
к
результатам труда взрослых, благодарность к
человеку, делающему нужное для всех дело
Май

День Победы. Скоро лето

1

День победы

Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представление о празднике, посвященном Дню
Победы

2

Уроки вежливости

Воспитывать уважение к людям старшего
поколения, к сверстникам, учить правилам
хорошего тона.

3

Скоро
лето.
Растения
цветы, насекомые.

Обогащать представления детей о растениях:
учить узнавать объекты и явления в природе и
на картинках, рассматривать, обследовать,
прислушиваться,
называть,
что
увидел,
передавать особенности голосом, в движениях;
развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний детей в процессе
общения с природой: доброжелательность,
любование красотой природы, любопытство
при встрече
с
объектами,
удивление,
сопереживание,
сочувствие;
привлекать
малышей к посильной помощи в уходе за
растениями в центрах природы. Воспитанию
бережного отношения к природе, умения
замечать красоту летней природы, знать и
назвать некоторые цветы, насекомых.

4

Встречаем лето. Правила Способствовать расширению представлений
поведения в природе.
детей о лете, о сезонных изменениях в природе
Формированию представлений о садовых и
огородных
растениях.
Формированию
исследовательского
и
познавательного
интереса в ходе экспериментирования с водой
и песком. О труде людей в природе. О правилах
поведения в природе.

Июнь

248

1

Здравствуй, лето

2

Где живет солнышко

3

Любимые сказки

4

Любимые игрушки

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
3.9.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, руководства ДОУ, а
также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
Программы (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях.
3.9.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой.
2. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, обобщение материалов
обсуждения.
3. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
4.Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение МБДОУ, реализующего Программу.
3.9.3. Развитие информационных ресурсов, направленных на осуществление
научно-методической, научно-практической поддержки ДОУ и предполагающее создание
веб-страницы Программы, которая должна содержать:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативной образовательной программы дошкольного образования, а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
- информационные текстовые и видео-материалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
249

семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
3.9.4. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется
осуществлять в процессе реализации Программы.
В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
Программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
3.9.5. Совершенствование финансовых условий реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников ДОУ, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления ДОУ;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы ДОУ с семьями воспитанников.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Федеральный закон Российской Федерации от 03.04.2012г. №46-ФЗ «О
ратификации Конвенции о правах инвалидов».
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс] Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
250

Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе
с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,
материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673).
9. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования».
10. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 г. № 582
«Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет и обновление
информации об образовательной организации».
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный
№ 15785).
13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
17. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования),(воспитатель, учитель)».
19. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
20. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 января
2014 г. № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную
деятельность,
требований,
установленных
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования».
21. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7
февраля 2014 г. № 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований, установленных
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155».
251

22. Письмо Министерства образования Российской Федерации «О психологомедико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.2000,
№ 27/901-6.
24. Устав ДОУ
3.11. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния
их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. – М. :Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–
6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,
1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МозаикаСинтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб.пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка ―Первого сентября‖, серия
―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.
– М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод.рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
252

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:
Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.
– М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга
первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и
начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам
деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие,
Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –
384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
40. Толстикова О.В., Савельева О.В.Мы живем на Урале:образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.

253