Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания (далее – Программа) для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
– детский сад компенсирующего вида № 342 (далее – МБДОУ), реализующего Адаптированную основную образовательную программу
дошкольного образования для детей с нарушениями зрения МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 342 (далее – АООП ДО),
предусматривает реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–
2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МБДОУ предполагает преемственность по отношению
к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания,
одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
МБДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным
законом случаях в виде Программы, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа является компонентом реализуемых адаптированных образовательных программ дошкольного образования. В связи с
этим, структура рабочей программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая

цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Основой разработки Рабочей программы воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада компенсирующего вида № 342 (далее, МБДОУ) являются положения следующих документов:
 Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
 Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
 Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации»;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия
развития
воспитания в Российской Федерациина период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по
реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
 Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного для детей с нарушениями зрения учреждения – детского сада № 342.
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад
компенсирующего вида № 342 строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании
воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
 государства и общества.

Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника МБДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражаются
взаимодействие участников образовательных отношений между собой и со всеми субъектами образовательных отношений. Этот подход
обеспечивает воспитание гражданина и патриота, раскрывает способности и таланты детей, подготавливает их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Эти ценности отражены в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ, для освоения обучающимися.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений, а
также предполагает социальное партнерство с другими образовательными учреждениями и организациями-партнѐрами.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, детализирует приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой адаптированной для детей образовательной программы дошкольного образования, региональной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
физического развития.
Результаты реализации программы воспитания:
 безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
 осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
 любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой
родился и вырос; осознание личной ответственности за Россию;
 признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь свое
мнение;

 готовность
к
рефлексии
своих
действий,
высказываний
и
оценке
их
влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
 субъектность, активная жизненная позиция;
 правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к чужой
собственности, месту постоянного проживания;
 осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому
языку и языкам предков;
 готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии новых культурных направлений;
 принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
 уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
 забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя частью природы и зависимости
своей
жизни и здоровья от экологии;
 забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
 осознание
ценности
образования;
уважение
к
педагогу;
готовность
учиться
на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитиюи самосовершенствованию во всех сферах жизни;
 проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
 интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
 творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
 свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная гражданская позиция;
 уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность.

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы воспитания
1.1. Цель и задачи программы воспитания

Общая цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовым и национальными ценностями, нормами
иправилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 года – 3 года, 3 года – 7 (8) лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей программы воспитания
Методологической основой Программы является культурно-исторический подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный
подход. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие субъектности и личности ребенка в
деятельности; личностно ориентированной педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической (бытийной)
детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста
базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип
интеграции.
Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасностии безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.

Конструирование воспитательной среды МБДОУ строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2.1. Уклад МБДОУ
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в МБДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования
(Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
МБДОУ с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.

МБДОУ расположен в спальном районе юго-запада г. Екатеринбурга, который считается самым благоприятным по экологическим
условиям. Детский сад расположен вдали от промышленной зоны, рядом лесопарк. Вблизи расположена общеобразовательная школа № 154,
недалеко – парк, детская музыкальная школа, библиотека, что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнѐрства по
различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем МБДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве
наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты МБДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки,
творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В МБДОУ существует практика создания
творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного
края являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в МБДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, включающей в себя:

- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации,
передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и
укрепление ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия
воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества,
традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.

1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет, а также включает влияние,
которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности
и детерменирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной основой программы воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного
опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
1.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу Программы.
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательного учреждения и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Осно вная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит
выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для
общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном учреждении создаются условия
для обеспечения возможности взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения

и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском
саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс профессиональной этики и поведения
образовательного учреждения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы.

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательного учреждения.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в МБДОУ, организация коммуникативного пространства
по ее планированию с позиций кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность
взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом
доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках
которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - родителями воспитанников. Их удовлетворѐнность
образовательным процессом - лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей
необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и
доступность общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
О том, как, в каких формах совместной работы объединяются педагоги и родители расскажут новости из нашей жизни, о которых
всегда можно узнать:
разделы сайта МБДОУ, на которых представлена работа по консультативной и методической помощи семьям

Официальный сайт МБДОУ https://mbdou342.tvoysadik.ru/

1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя, педагогов и всех сотрудников
образовательного учреждения нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания представлены в виде целевых ориентиров - обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО,
так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего и дошкольного возраста от 1,5 до 7(8) лет

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанностик родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, способный к сочувствиюи заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушатьи слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность,инициативу в
познавательной, игровой,коммуникативной и продуктивных видах деятельностии в
самообслуживании, обладающий первичной картиноймира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личнойи общественной гигиены, стремящийся
соблюдатьправила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийсяк отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.4.1. Потенциал социокультурного пространства Екатеринбурга для воспитания детей дошкольного возраста
Культурный потенциал Екатеринбурга многогранен – это памятники истории и культуры, музеи, библиотеки, театры, а также
высокопрофессиональные кадры, работающие в сфере культуры и искусства. Насыщенность событиями культурного пространства города
позволяет утверждать, что в обозримом будущем Екатеринбург изменит статус потребителя культурных достижений, культурных
продуктов, культурных инноваций на статус их создателя. Именно в его истории и культуре заложен огромный воспитательный потенциал.
Какими же должны быть жители этого города? Прежде всего, они должны знать свой родной город, любить его. Должны не только любить и
беречь свой город, но и чувствовать себя частицей удивительного сообщества.
Знакомя дошкольников с Екатеринбургом целесообразно, сначала привлечь внимание дошкольников к тому, что они часто видят, с
чем встречаются постоянно, но порой не замечают. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного города,
открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребѐнка в мире культуры, становления его творческой
индивидуальности
Задача педагога подготовить ребѐнка к этой встрече с чудом, при этом обязательно необходимо очень тесное сотрудничество с
родителями. Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьѐй. При
внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания к своему городу каждая прогулка может стать средством
формирования возвышенных чувств ребѐнка.
Воспитание петербуржца обеспечивается созданием единого воспитательного пространства города, в котором осуществляется
взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни. Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать
различные учреждения культуры музеи, театры, библиотека, почта, парки и др.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в обеспечении формирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к Екатеринбургу и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в воспитательной деятельности. Таким образом,
систематическая целенаправленная образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Екатеринбурга
оказывает эффективную помощь в реализации задач воспитания детей дошкольного образования.

1.4.2. Система оценки результатов освоения рабочей программы воспитания (особенности проведения педагогической
диагностики)
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Раздел II. Содержание рабочей программы воспитания
2.1.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех
режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В
соответствии со спецификой работы МБДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи Программы.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы МБДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит
полноценное и гармоничное развитие личности детей от 3 до 7(8) лет:
1. Патриотическое направление воспитания
2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно АООП ДО.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает
из
культуры
человеческого
бытия,
особенностей образа жизнии ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
34

 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважениемк своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единстваприроды и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач педагогический коллектив образовательного
учреждения концентрирует свое внимание на следующих основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детейк российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношенияк растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательна личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
35

детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умениядоговариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатели, педагоги и сотрудники должны
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.), игры с
правилами,традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – знания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателей и педагогов, вовлечѐнных в образовательный
процесс:
 совместная деятельность с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Ценность – здоровье.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
36

творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
ибезопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателей и педагогов, вовлечѐнных в образовательный
процесс:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр,дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Педагогический коллектив групп должен формировать
у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в образовательном учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся
для него привычкой.Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатели, педагоги
помощники воспитателей, вовлечѐнные в образовательный процесс должны сосредоточить
свое внимание на следующих основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестисьв тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
37

Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослыхи труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатели, педагоги, а также помощники воспитателя,
вовлечѐнные в образовательный процесс должны сосредоточить свое внимание на следующих
направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовалиответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре
поведения
усваиваются
ребенком
вместе
с
опытом
поведения,с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влияниина внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
идругих народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатели и педагоги
должны сосредоточить свое внимание на следующих направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
38

 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом образовательного учреждения; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателей и педагогов по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском как родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые
при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр,
экскурсии и пр.;
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В
ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия
детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении.

39

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в МБДОУ
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста. Образовательные программы ДО направлены на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Результаты
достижений
по
целевым
ориентирам
Программы
воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики,
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
 установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению
их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной
деятельности;
 побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
40

получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
 применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
 интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(развивающие задания на интерактивной доске);
 дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральныхпостановках;
 дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
 групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе ивзаимодействию с другими детьми;
 включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в МБДОУ;
 организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка». Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемнойнасыщенности и т.п.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ является нравственно-патриотическое
ифизическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения
с
окружающими
служит
источником
как
положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитательно-образовательная
работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя,
защитника своего государства; напривитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу,
своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления
страны и потребности защищать Родину. Успех этих направлений зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный

41

подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппыи т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к
природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных
методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по
себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической
задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в
себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному
миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ, выступающих
в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание основной
образовательной программы воспитания, отображаются:
 региональные и территориальные особенности социокультурного окружения МБДОУ;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует МБДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные, отраслевые,
кластерные и т.д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых МБДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
 ключевые элементы уклада МБДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции,
ее уклада жизни;
 наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия МБДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в МБДОУ;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
МБДОУ;
 наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
 степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
 особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

42

2.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя
рекомендуется позиция равного партнѐра, включѐнного в деятельность с детьми, который
«изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной
деятельности проблемы вместе с детьми без жѐстких оценок. При этом включѐнность воспитателя
в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
-открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы МБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде специально организованной образовательной деятельности, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно43

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных
образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включѐн в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально
подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного
взрослого. В основном, это организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное
сочетание форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие детей, организовать для
детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса
индивидуализации

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания

В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Групповые формы работы:
 Совет родителей и Родительские комитеты групп, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
 Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного
возраста.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

44

 Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей)
c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогического
коллектива
и семьи.
Основные задачи формы взаимодействия с семьей.
Информирование родителей о стратегии и тактике, ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, выкладывание материалов для
родителей на сайте МБДОУ, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «Школы логопеда», «Клуб для заинтересованных
родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы, тренинги), игровой комнаты «Поиграйка»,
проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии,
гостиных, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),
семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий,
семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

45

Раздел III. Организационный
3.1 Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания

Программа реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад детского
сада направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:обеспечение воспитывающей личностно
развивающей предметно-пространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО;
 современный
уровень
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
 в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
 конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
 которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
В этом разделе должны быть описаны общие требования, сформулированные
в ДОО, по отношению к воспитывающей среде.
Для Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
образовательного учреждения и принимается всеми участниками образовательных отношений.
Для этого все участники образовательных отношений включаются в совместную деятельность в
соответствии с матрицей формирования уклада.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п

Шаг

Оформление

Деятельность участников
образовательных отношений

46

1.

Определение
ценностно смыслового
наполнения
жизнедеятельности
образовательного
учреждения.

2.

Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение во всех
форматах
жизнедеятельности
образовательного
учреждения:
-специфику
организации видов
деятельности;
-обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
-организацию режима
дня; разработку
традиций и ритуалов;
-праздники и
мероприятия.
Обеспечить принятие
всеми участниками
образовательных
отношений уклада
МБДОУ

3.

Устав МБДОУ,
правила трудового
распорядка, правила
внутреннего
распорядка
обучающихся,
локальные акты по
основным вопросам
организации и
осуществления
образовательной
деятельности.
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования, рабочая
программа воспитания

Администрация образовательного
учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов
Сотрудники учреждения через
работу Общего собрания
работников МБДОУ,
Педагогического совета участвуют
в обсуждении и принятии
Родители (законные представители)
высказывают своѐ мотивированное
мнение через работу в Совете
родителей
Педагогический коллектив
разрабатывает и проектирует
образовательную программу
дошкольного образования, и (или)
адаптированную образовательную
программу дошкольного
образования, рабочую программу
воспитания
Родители (законные представители)
принимают участие в
проектировании части,
разрабатываемой участниками
образовательных отношений
образовательной программы
дошкольного образования, и (или)
адаптированной образовательной
программы дошкольного
образования, рабочей программы
воспитания

Квалификационные
требования к
должностям в
соответствии со
штатным расписанием

Педагогические кадры
обеспечивают своевременное
повышение квалификации или
переподготовки по необходимости.
Прохождение аттестации в
соответствии со сроками.
При поступлении в
образовательное учреждение между
родителями (законными
представителями) и СБМБДОУ
заключается договор
Проектирование совместных
проектов с организациями-

Договор об
образовании с
родителями
(законными
представителями)
Договора о
сотрудничестве с

47

организациямипартнѐрами

партнѐрами

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
3.2.

Взаимодействия взрослого с детьми. События образовательного учреждения

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы образовательного
учреждения, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в образовательном учреждении возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т.д.).
- Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
48

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику образовательного учреждения и
включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС должна
отражать
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда образовательного учреждения
является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС предпочтение отдаѐтся продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие
должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится
уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не
соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса
требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях
последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным
опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей,
49

их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и
результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что
идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для егоэффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса. Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органовчувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и
по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность
обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность
представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов МБДОУ направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самимсобой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
50

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием)
Заведующий

Заместитель
заведующего

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

 управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
 проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за учебный
год;
 планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
 регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
 контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в МБДОУ).
 организация воспитательной деятельности в МБДОУ;
 разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
МБДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
 анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
 планирование работы в организации воспитательной деятельности;
 организация практической работы в МБДОУ в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
 проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в МБДОУ
совместно с Педагогическим советом;
 организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой
компетентностей;
 проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
 информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
 наполнение сайта МБДОУ информацией о
воспитательнойдеятельности;
 организация повышения психолого-педагогической
квалификациивоспитателей;
 организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
 участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
 организационно-методическое сопровождение воспитательной

51

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор
по физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед
Учительдефектолог
Младший
воспитатель

деятельности педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
 оказание психолого-педагогической помощи;
 осуществление социологических исследований обучающихся;
 организация и проведение различных видов воспитательной работы;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активноеучастие в воспитательном процессе.
 обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
 формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций МБДОУ;
 организация работы по формированию общейкультуры будущего школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
 организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
 совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
 участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

Руководитель
МБДОУ, при необходимости, имеет возможность привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных и т.д.).
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МБДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся‖.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
детей с нарушением зрения Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада компенсирующего вида № 342;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в МБДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть адаптированной основной
образовательной программы (далее – АООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МБДОУ;

52

- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
МБДОУ).
Подробное описание
приведено на
сайте МБДОУ в разделе «Документы»,
«Образование».

53

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять
любого
ребенка
независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада образовательного учреждения и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в образовательном учреждении.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы в образовательном учреждении,
реализующем инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе Программы образовательное учреждение составляет примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки определяет цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

55

План работы с педагогами на год*
№ п/п
1.

2.

3.

5.

6.
7.

8.

Содержание работы
Повышение уровня педагогической грамотности
педагогов Консультации для педагогов:
«Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников в детском саду»
«Дошкольникам о юных защитниках Отечества»

Срок
В течение года
Октябрь
Февраль

Ответственные
Заместитель
заведующего

В течение года

В течение года
Проведение серии открытых интерактивных
Заместитель
мероприятий по патриотическому воспитанию
заведующего,
детей дошкольного возраста по блокам:
воспитатели групп
Моя малая Родина. Моя Родина-Россия.
Москва- столица нашей Родины. Города-герои
Культура и традиции русского народа. Защитники
Отечества.
Дошкольникам о Великой Отечественной войне.
Государственная символика.
Проведение смотров, конкурсов:
Февраль, Май
Заместитель
Смотр уголков патриотического воспитания
заведующего,
Конкурс чтецов на тему «Помнит сердце, не
воспитатели групп
забудет никогда»
Битва хоров (песни на патриотические темы)
Заместитель
Анкетирование родителей с целью ознакомления с
Сентябрь
заведующего,
семейным опытом патриотического воспитания.
Апрель
воспитатели групп
Цикл НОД с использованием интерактивных
В течение года Воспитатели групп,
технологий
специалисты
Выставка рисунков
Ноябрь
Воспитатели,
«Моя мама»
Февраль-март
воспитанники,
«Я и моя семья»
родители (законные
представители)
Проведение тематических праздников
В течение года Педагоги МБДОУ,
муз. руководитель

* Темы и формы работы могут меняться в зависимости от календарного планирования,
лексических тем и рабочих программ педагогов

Примерный календарный план воспитательной работы в рабочих программах
педагогов
Сентябрь
Тема*:
Ценность

Формы и способы раскрытияценности:
ознакомление коллективный проект событие -

Цели и задачи

Развитие основ
нравственной
культуры
Формирование
семейных ценностей
Формирование основ
гражданской
идентичности
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
Формирование основ
социокультурных
ценностей
Формирование
основ
экологической
культуры
Воспитание
культуры труда

*Каждая из тем повторяется в возрастных группах, изменяются только содержание,
объем познавательного материала, сложность и длительность изучения. Это длительное,
систематическое и целенаправленное воздействие на ребенка, так как воспитание
патриотических чувств не ограничивается временными отрезками, они не могут возникнуть
после нескольких, даже очень удачных занятий.
Примерные задачи для воспитательной работы с детьми
(можно изменить и дополнить)
Возрастная группа

Задачи

- Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение
Младшая группа (3делиться с товарищем.
4 года)
- Приучать детей к вежливости.
- Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют сребенком и др.).
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их
труду, напоминать их имена и отчества.
57

- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города, в котором они живут. Побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, по
улицам и пр.)
Средняя группа (4-5
лет)

- Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут
вместе, любят друг друга.
- Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
- Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении.
- Познакомить городом, в котором мы живем, с его особенностями,
достопримечательностями.
- Воспитывать в детях бережное отношение к родному городу.
- Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении.
- Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
- Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.

Старшая группа (5- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное
6 лет)
отношение к окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.
- Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
- Углублять представления ребенка о семье и еѐ истории, о том, где
работают родители, как важен их труд для общества.
- Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях города, культуре, традициях Екатеринбурга, о
замечательных людях, прославивших родной город.
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках.
- Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представление о том, что Российская Федерация –
многонациональная страна, Москва – главный город, столица нашей Родины.
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества.
Подготовительная к
- Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
школе группа (6-7 родной страны.
лет)
- Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
- Закреплять знание об имени и отчестве родителей, их профессий.
- Привлекать участие детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеи, выставки и др.).
- Формировать у детей представление о себе, как об активном члене
коллектива.
- Расширять представления о родном городе. Продолжать знакомить с
достопримечательностями Екатеринбурга.
- Углублять и расширять представления о Родине – России.
- Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,

58

воспитывать чувство гордости за еѐ достижения.
- Закреплять представления о символике России.
- Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
- Расширять представления о Москве – столице России, о государственных
праздниках.
- Знакомить с выдающимися космонавтами России.
- Углублять знания о Российской армии.
- Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
воинов.

59

3.8. Календарный план воспитательной работы МБДОУ
В течение учебного года в МБДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и между народного значения. В
соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь праздников».

Название
праздника
(события)

Краткая информационная справка

День знаний

1 сентября- настоящий праздник для
миллионов россиян, которые садятся
запарты в школах, средних или
высших учебных заведениях. С
1984года он официально учреждѐн как
День знаний. Особенно радостно - с
букетами цветов, первым звонком,
торжественной линейкой - праздник
отмечают в школах.
Неделя безопасности «Дети и ПДД»
Международн
ый день
красоты

Истина, Добро, Красота важнейшие человеческие ценности.
Неиссякаемые источники красоты природа, музыка, литература,
изобразительное искусство.
В мире людей зачастую больше
ценится внутренняя красота. Мы
любуемсячеловеком обычной
наружности, если он добр, справедлив,
милосерден.
Официальный статус международного

Рекомендуемое
время
проведения
праздника
(события)
СЕНТЯБРЬ
1 сентября

Форма проведения
мероприятия

Ответственный за
проведение

Ознакомительный игровой
квест, экскурсия в школу с
родителями

Музыкальные
руководители

2-я неделя
сентября

- спортивный праздник

Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп

3-я неделя
сентября

общая (по детскому саду)
выставка «Красота в жизни,
природе и искусстве»:
коллективное представление
экспонатов (осенний букет,
поделки из природного
материала ит. п.);

Воспитатели групп

60

праздника День красоты получил в 1995
году

Дни
финансовой
грамотности
(старший
дошкольный
возраст)

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

По инициативе Центрального Банка
России при поддержке Минобрнауки
России в Российской Федерации
проводятся Дни финансовой
грамотности, в рамках которых
рекомендуется организовать
посещение финансовых организаций
(банков, страховых компаний,
пенсионных фондов, фондовых бирж,
музеев денег), встречи с интересными
людьми в сфере бизнеса и финансов, а
также провести занятие по финансовой
грамотности.
27 сентября - новый общенациональный –
День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Дошкольные работники для маленьких
детсадовцев от 2 месяцев до 7 лет - и
учителя, и мамы. От того, как
складывается общение и взаимодействие
малышей с воспитателями, во многом
зависит их последующие благополучие и
успешность.

3-я неделя
сентября

НОД, викторины, игры на
ИД,чтение художественной
литературы, самостоятельная
покупка в магазине (под
контролем родителей)

Воспитатели групп
старшегодошкольного
возраста

4-я неделя
сентября

выставка детских работ,
праздничный концерт

Музыкальные
руководители
Воспитатели групп

ОКТЯБРЬ

61

Международный
день музыки

Всемирный день
животных

Международный
день врача

Международный
день анимации
(мультфильмов)

По образному выражению русского
композитора А.Н. Серова, музыка это
«язык души». По решению ЮНЕСКО 1
октября 1975 года учреждѐн
Международный день музыки. Все
музыканты мираотмечают праздник
большими концертными программами,
а художественные коллективы
открывают новый концертный сезон
Они могут быть гигантского размера, и
совсем крошечными, но мы всѐ равно
называем их своими «меньшими
братьями», потому что им нужна наша
забота. Чтобы привлекать внимание
людей всего мира к проблемам животных
и организовывать разнообразные
мероприятия по их защите, был учреждѐн
праздник - Всемирный день животных. В
России он отмечается с 2000 г.
«Отцом медицины» считают
древнегреческого врача Гиппократа. Его
клятва - основа современной врачебной
этики. Врач - это не просто профессия, это
посвящение себя служению другим людям.
Высшей наградой любого врача является
здоровье пациентов. В 1971 году была
создана международная организация
«Врачи без границ», помогающая людям
более чем в 80 странах мира, когда в
результате бедствий их жизнь и здоровье
оказываются под угрозой
В конце XIX века французский
изобретатель Эмиль Рейно создал
«оптический театр». Он рисовал,
раскрашивал и монтировал изображение

1 -я неделя
октября

конкурс «Серебристый голосок»;
музыкальная викторина;
знакомство с муз. инструментами

Музыкальные
руководители

2-я неделя
октября

экскурсия в зоопарк с
родителями;
выставка рисунков (фотографий)
домашних животных;
викторина «В мире
животных»

Воспитатели групп

3 неделя октября

спортивно-музыкальное
развлечение (основы ЗОЖ);
экскурсия в поликлинику с
родителями; беседа с
врачом

Инструктор поФИЗО
Музыкальные
руководители

4-я неделя
октября

просмотр мультипликационного
фильма; выставка работ
«Любимые герои
мультфильмов» (рисование,

Воспитатели групп

62

сам, нанося его на длинные ленты.
Рукотворные движущиеся картинки
Рейно стали предтечей
мультипликационных фильмов, а дата
первого публичного показа 28октября
1892 года – датой Международного дня
анимации. Современная анимация- это
особый вид искусства, в котором
оживают герои наших любимых сказок .
День народного
единства

4 ноября 1612 года - одна из самых
важных дат российской истории.
Людиразного вероисповедания и
разных сословий земли Русской
объединилисьв народное ополчение,
чтобы освободить Москву от польсколитовских захватчиков. Под
предводительством князя Дмитрия
Пожарского и простого гражданина
Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года
был взят штурмом и освобождѐн
Китай-город, а позже - и вся Москва.
Победа стала символом подлинного
народного единения

«Осенний
калейдоскоп»
Всемирный день
приветствий

лепка, художественное
конструирование, аппликация)

НОЯБРЬ
1 -я неделя
ноября

2-я неделя
ноября
Этот праздник родился потому, что
люди из 180стран поддержали в 1973
году двух братьев - американцев
Маккомак, отправивших во все концы
мира письма, в которых были просто

спортивное развлечение
(подвижные игры народов
России);
выставка рисунков, поделок,
посвящѐнных (национальному
костюму, природе России и т. п.)
Флешмобс участием детей и
родителей

Музыкальный праздник

3-я неделя ноября вручение приветственных
открыток, изготовленных руками
детей, родителям (детям соседней
группы, соседнего детского сада и
т.

Инструктор поФИЗО
Воспитатели групп

Музыкальные
руководители
Воспитатели групп

63

День матери

радушные приветствия, и просьба
поприветствовать таким же образом
ещѐ несколько человек. Своим
поступком они наглядно
продемонстрировали очевидную
истину: в то время, когда
правительства разных государств
конфликтуют, простым людям всегда
хочется добра, общения, радостных
эмоций и хорошего настроения!
Это ещѐ молодой российский праздник.
Он появился в 1998 году и празднуется
в последнее воскресенье ноября. Мама почти всегда самое первое и всегда
самое дорогое слово для каждого
человека на Земле. Пока рядом с нами
наши мамы, мы чувствуем себя
защищенными. В праздничный день
каждый ребѐнок, будь ему 5 или 55 лет,
может особо выразить благодарность
своей маме

конкурс звуковых приветствий (с
использованием ИКТ)

4-я неделя ноября конкурс чтецов «Милой мамочке
моей это поздравленье...»;
выставки рисунков(«Моя мама»);
спортивный конкурс (сучастием
мам)

Инструктор по ФИЗО,
Музыкальные руководители,
Воспитатели групп

64

Международный день
инвалидов

Всемирный день футбола

Новый год

ДЕКАБРЬ
Слово «инвалид» с латинского языка переводится
как «бессильный». «Бессильность» инвалидов
весьма относительна. Многие из них сильнее
духом большинства здоровых людей, что
подтверждают и проводимые специально для
людей с инвалидностью паралимпийские игры.
Международный день инвалидов, учреждѐнный
ООН в 1992 году, направлен на привлечение
внимания мирового сообщества к проблемам
инвалидов, на защиту их прав и благополучия
Первое упоминание о футболе как «об
игре в мяч ногами» историки нашли в китайских
источниках,датируемых вторым тысячелетием до
нашей эры. Называлась игра «толкать ногой».
Игра в футбол позволяла китайским воинам
поддерживать
хорошую физическую форму.
Это самый весѐлый и желанный праздник на
Земле!В России указ о праздновании Нового года 1
январябыл подписан Петром I. Так, летоисчисление
«от Сотворения мира» сменилось летоисчислением
«от Рождества Христова». Непременными
приметами российского Нового года являются
украшенные расписными игрушками и гирляндами
ѐлки, запах
мандаринов, новогодние детские утренники
с Дедом Морозом и Снегурочкой, сладкие подарки
и, конечно, каникулы. Дети, и взрослые загадывают
самые заветные желания под бой
кремлевских курантов и верят в чудо.
ЯНВАРЬ

1-я неделя декабря

10 декабря

3 - 4-я неделя декабря

организация ярмарки;
посещение
специализированных
детских учреждений;
праздник-утренник с
приглашением детейинвалидов,
воспитывающихся на
дому;
письма-открытки для
детей.
- спортивный праздник
«Школа мяча»

Воспитатели
групп

- новогодний утренник;
карнавал;
костюмированный бал

Музыкальные
руководители

Инструктор по
ФИЗО

65

Всемирный день «спасибо»

День снятия блокады города
Ленинграда

Всемирный день «спасибо» тематически близок
таким праздникам, как День доброты и Всемирный
день приветствий. Потому что слово
«спасибо» - этоодно из самых добрых, «волшебных»
слов. Каждому
человеку, говорящему на русском языке, известно
его происхождение - сокращѐнное от «Спаси Бог!».
Это слово значительно облегчает общение и
понимание людей, главное, чтобы «спасибо было
сердечное» (Н. Некрасов)
27 января 1944 г День полного снятия блокады
Ленинграда. 27 января - День воинской славы
России.

3-я неделя января

- подведение итогов
недели вежливости

Воспитатели
групп

27 января

Презентации,
стенды, беседы

Воспитатели
групп

66

День доброты

Международный день
родного языка

День защитникаОтечества

ФЕВРАЛЬ
Международный праздник День доброты ещѐ мало
известен в России, но доброта как человеческое
качество всегда высоко ценилась россиянами,
являлась и является одной их наиболее характерных
черт российского менталитета. В народных сказках,
песнях, былинах мы встречаемся с «добрыми
людьми», «добрыми молодцами». Добрый человек тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей награды)
делает правильный и достойный выбор между
Добром и Злом. Чтобы стать добрым, надо как
можно больше и чаще делать добрые дела.
По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% языков,
ныне существующих в мире, находятся под угрозой
исчезновения.
В России родными языками являются русский,
татарский, марийский, башкирский, чувашский,
алтайский, якутский...- всего более 100 языков,
которые необходимо беречь и поддерживать.
Международный день родного языка,
провозглашѐнный ЮНЕСКО официальным
праздником в феврале 2000 года, призван
содействовать языковому и культурному
разнообразию мира
Главными защитниками Отечества исторически
являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей
стране в их честь учреждѐн официальный праздник День защитника Отечества (ранее - День рождения
Красной Армии, День Советской Армии и Военноморского флота).
Женское население России воспринимает данный
праздник как мужской день.

1-я неделя февраля

- подведение итогов
недели добрых дел

Воспитатели
групп

2-я неделя февраля

фольклорный праздник;
конкурс чтецов,
конкурс на лучшую
загадку, сочинѐнную
детьми, и др.;
дидактическая игра
(викторина) «Скажи
правильно», «Подбери
рифму» и др

Музыкальные
руководители,
воспитатели групп

3-я неделя февраля

спортивный праздник (с
участием пап);
музыкальнотеатрализованный
досуг, «Битва
хоров»

Инструктор по
ФИЗО,
музыкальные
руководители,
воспитатели
групп

67

Международный женский
день

Всемирный день Земли и
Всемирный день водных
ресурсов

Международный день
театра

МАРТ
В начале ХХ века смыслом этого праздника
являлась борьба женщин за свои права. Несколько
десятилетий спустя в день 8 Марта стали отмечать
уже достижения женщин разных стран мира. В
современной России празднование
Международногоженского дня проводится как
день всех женщин, олицетворяющих нежность,
заботу, материнство, терпеливость и другие
исконно женские качества

21 марта с наступлением астрономической весны
отмечается Всемирный день Земли, посвящѐнный
«мирным и радостным Дням Земли» По традиции в
этот день в разных странах звучит Колокол Мира.
22 апреля - Международный день Земли. Его
главный смысл - защита Матери-Земли от
экологических катастроф и опасностей, связанных с
хозяйственной деятельностью современных людей.
22 марта -Всемирный день водных ресурсов. Задача
человечества в целом и каждого человека в
отдельности - всеми возможными способами беречь
пресную воду
Международный день театра учреждѐн 27 марта в
1961году в целях развития международного
творческого театрального сотрудничества. Для
зрителей театр - это волшебство, которое
начинается, как правило, в дошкольном детстве.
Впечатления от каждого посещения кукольного
театра или театра юного зрителя память бережно
хранит многие годы как самые яркие и

1-я неделя марта

2 -я неделя марта

4-я неделя марта

-утренник,
посвящѐнный
Международному
женскому дню;
выставка поделок,
изготовленных
совместно с
мамами;выставка
рисунков («Моя
мама», «Моя
бабушка»,
«Любимая
сестрѐнка»)
праздник-экспериментирование (с водой и
землѐй);
праздник «Да
здравствует вода!»;
дидактическая игра
(викторина) «Наш дом Земля»

Музыкальные
руководители

- сюжетно-ролевая игра
«Театр»; Конкурс
театрализованных
представлений
-выставка декораций
(атрибутов) к
театрализованному
представлению;

Воспитатели
групп,
Музыкальные
руководители

Воспитатели
групп

68

запоминающиеся.

Международный день птиц

АПРЕЛЬ
Международный день птиц - праздник, близкий
сердцу любого человека. Праздник с начала ХХ века
приурочен ко времени начала возвращения птичьих
стай с мест зимовок. Его главная цель - сохранение
диких птиц, потому что мировое сообщество, к
сожалению, располагает фактами варварского
отношения к птицам Доброй традицией праздника
является изготовление и развешивание «птичьих
домиков» в ожидании прилѐта пернатых

-посещение театра (с
родителями)
1 -я неделя апреля

2-я неделя апреля

Международный день
детской книги

В день рождения великого сказочника Ганса
Христиана Андерсена в 1967 году весь мир начал
отмечать Международный день детской книги.
Адресовать именно детям свои произведения
зарубежные писатели и поэты начали с ХУ11 века,
российские - с начала XIX века. Книги для детей
А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки,
С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др. - золотой
фонд российской детской книги.

Всемирный день здоровья

«Здоров будешь - всѐ добудешь», «Здоровье дороже 3-я неделя апреля
богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика пословиц и
поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой жизни.
Всемирный день здоровья проводится с 1950 года.
Современное человечество отчѐтливо
осознаѐт: границы между государствами условны,
болезни одной страны через некоторое время
становятся болезнями государств-соседей. Поэтому и
бороться с ними надо сообща, всем миром

выставка «Птицы
мира», «Птицы России»
(лепка, рисование,
аппликация);
экскурсия в зоопарк, лес
(с родителями);
развлечение «Птичьи
голоса», «Птичья
столовая» развешивание
кормушек для птиц
выставка книг,
изготовленных руками
детей (с помощью
воспитателей,
родителей);
экскурсия в библиотеку;
встреча с детским
писателем, художникомиллюстратором на НОД
на ИД
- спортивный праздник
(развлечение)

Воспитателигрупп

Воспитатели групп

Инструктор по
ФИЗО

69

День космонавтики

Праздник весны и труда

Этот праздник родился в России. Во всемирную
историю наша страна навсегда вписана как
покорительница Космоса. 12 апреля 1961 г. Ю.А.
Гагарин впервые совершил космический полет. С
1968 года российский День космонавтики
переросво Всемирный день авиации и
космонавтики. В настоящее время небольшое
количество стран может гордиться своими успехами
в этой сфере, среди них, бесспорно, - Россия
У Праздника весны и труда богатая история.
Когда- то он назывался Днѐм труда, потом Днѐм
международной солидарности трудящихся. Для
простых граждан Российской Федерации он в
течение многих десятилетий - Первомай. В
настоящее время большая часть россиян
использует праздничный день для начала с/х работ
на собственных огородах. Весна и труд - два
взаимосвязанных понятия в жизни обычного
человека

12 апреля

4-я неделя апреля

просмотр видеофильма
(о космосе,
космических явлениях)
сюжетно-ролевая игра
«Космонавты», «Космический корабль»;
конструирование
ракеты, презентации,
НОД на ИД
Субботник, «трудовой
десант» (уборка
территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное
развлечение «Весна
красна»; беседа о
профессиях

Воспитатели групп

Воспитатели групп

70

День Победы

День музеев

МАЙ
День Победы — праздник победы Красной Армии и 1 -я неделя мая
советского народа над нацистской Германией в
Великой Отечественной войне 1941—1945 годов.
В День Победы во многих городах России
проводятся военные парады и праздничные салюты,
в Москве производится организованное шествие к
Могиле Неизвестного Солдата с церемонией
возложения венков, в крупных городах —
праздничные шествия и фейерверки. В 2010-е
годыширокое распространение получили шествия
с портретами ветеранов — «Бессмертный полк».
Международный день музеев празднуется во всѐм
3-я неделя мая
мире с 1977 года С 1992 года у Международного дня
музеев своя тема, и Международный совет музеев
всегда делает обзор связанных с данной темой
мероприятий, делая их доступными для всех.
Первые официальные празднования дня музеев как
на территории Европы, так и Российской Империи с
24 октября 1765 года. Именно с этого периода
начинается активное просвещение населения.

Беседы, просмотр
видеофильма,
возложение цветов к
памятникам погибших,
участие в акции
«Бессмертный полк»,
конкурс чтецов,
музыкальные
композиции.

Воспитатели
групп,
музыкальные
руководители.

посещение музея;
развлечение «В гостях у
старинных вещей»

Музыкальные
руководители
Воспитатели групп

71

Выпуск детей в школу

Международный день

защиты детей

Пушкинский день России

День России

ИЮНЬ
Первое празднование Международного дня защиты
детей состоялось в 1950 году. В нѐм приняли
участие более 50 стран мира. От кого или от чего
надо защищать детей? Ответ на этот вопрос звучит
по-разному в разных странах мира - от голода,
войны, эпидемий, насилия, жестокого обращения.
Обладая такими же правами, как и взрослые, дети не
всегда могут воспользоваться ими без помощи и
поддержки общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день
рождения А. С.Пушкина и в его честь в течение
многих десятилетий проводились праздники поэзии,
с 1997 года (200-летнего юбилея поэта) празднуется
Пушкинский день России

12 июня. Русь, Руссия, Московия, Государство
Российское, Российская империя, Союз Советских
Социалистических Республик - так назывались в
разные времена государства, на территории которых
расположена Российская Федерация. День России,
отмечаемый 12 июня, - символ нового государства,
основанного на уважении, согласии, законе и
справедливости для всех народов, населяющих его,
гордости за Россию и веры в будущее россиян

4-я неделя мая

-посадка деревьев и
кустарников на
территории
МБДОУ
-развлечение
«Скоро вшколу»

Музыкальные
руководители,
Воспитатели групп

1 июня

- беседа о правах детей
в нашей стране;
-развлечение, досуг

Музыкальные
руководители

1-я неделя июня

конкурс чтецов
выставка рисунков
«Сказки Пушкина»;
музыкальнотеатрализованное
представление
«Лукоморье»
См. «День народного
единства»

Воспитатели
Групп,
музыкальные
руководители

3-я неделя июня

Инструктор по
ФИЗО

72

Международный день
друзей

Всероссийский день семьи,
любви и верности

День рисования на асфальте

Международный день
светофора

«Прощание с летом. Краски
лета»

Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто
откликнется, поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего друга не
просто. Деловые отношения, основанные на
взаимной выгоде, всѐ больше вытесняют отношения
дружеские, являющиеся нравственной ценностью
сами по себе. Международный день друзей праздник- напоминание о том, как важна в нашей
жизнидружба

ИЮЛЬ
Всероссийский праздник, получивший название
«День семьи, любви и верности», впервые прошѐл 8
июля 2008 года. Его организатором стал Фонд
социально-культурных инициатив. Праздник стал
отмечаться ежегодно.
Дети обожают рисовать рисунки мелками на
асфальте и играть в нарисованные игры. Дети могут
играть на асфальтовых дорожках и тротуарах,
одновременно проявляя своѐ творчество и
развиваясь физически.
АВГУСТ
Международный день светофора ежегодно
отмечается 5 августа - в день, когда был установлен
первый электрический светофор, предшественник
современных устройств. Компактный
автоматический регулировщик дорожного движения
в городах — светофор избавил человечество от
необходимости постоянно дежурить на сложных
перекрестках дорог.

4-я неделя июня

конкурс плакатов
Воспитатели
«Дружат дети на
групп
планете»;
составление
фотоальбома группы
«Наши дружные ребята»;
досуг «Дружба
верная...» (по мотивам
художественных и
музыкальных
произведений)

2-я неделя июля

Изготовление рисунков
и поздравлений
родителям

Воспитатели
групп

3-я неделя июля

Рисунки на тему "Лето"
или "Детство"

Воспитатели
групп

1-я неделя августа

Игровые соревнования с
заданиями по ПДД
- спортивные
развлечения,
соревнования, игры,
конкурсы

Музыкальные
руководители,
Воспитатели
групп,Инструк
тор поФИЗО

3-я неделя августа

- музыкальное
развлечение

Музыкальные
руководители,
Воспитатели групп

73

Приложение № 1
к Рабочей программе воспитания МБДОУ –
детского сада компенсирующего вида №
342
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу
образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных
ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и
развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и
конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном
этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности
и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст.